淺談初中語文課堂教學中教師問題的設置策略

摘要：“問題教學”由上個世紀70年代由蘇聯教育家米依馬赫穆托夫在《問題教學的理論和實踐》、《問題教學基本的理論問題》中首先提出。目前，我國一些教育專家已經從理論和實踐上對“問題教學”進行了探索研究，并取得了一些可喜的成果。本文主要針對初中語文課堂教學中教師如何設置問題進行論述，希望能進一步的提高學生的問題意識，激發他們的語文思維。

關鍵詞：初中語文 問題設置 策略 角度

問題探討是自主學習的一種學習方法。旨在突破傳統語文教學框架：介紹作者、分析背景、講解課文、課堂練習、布置作業。以問題為基礎的學習模式引導著語文課程、教學的改革方向，使之形成一種全新的教學理念：教學過程更應該引導學生對問題的發現與研討，使學生在探討的過程中逐漸形成對問題進行剖析的思維品質和習慣，并在此基礎上培養學生創造性地解決問題的思維能力。這種方法也是在語文教學改革實踐的基礎上逐漸形成的。在具體的教學實踐中，問題的設置顯得尤為重要。如何有效地設計問題可以從以下幾個方面去考慮。

一、選擇好問題的角度

課堂提問的角度是多樣的，選擇最佳的提問角度是我們一線教師所追求的，最佳角度在哪里呢？在設計課堂問題時，首先應在鉆研教材和研究學生方面下功夫，緊緊圍繞教學目標，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道是什么，還要讓學生知道為什么，精心設計要提問的問題。同時，教師還應注意轉換提問視角，采取“一例多問”，即對同一例句從不同角度提出問題，以開拓學生思維，提高學生課堂多維思維。如我在教《海燕》一課時，為了把握文章的結構，教師通常提出這樣的問題：“整篇文章可分為哪幾個部分？每個部分的意思究竟是什么呢？”但我在上這一課時的發問是：“文章是由三幅畫組成的。每幅畫面上有背景，有海燕形象。請你找找看，是哪三幅畫？”這樣提問學生感到新鮮有趣，而且不同知識水平的學生都能在課堂提問之后找到自己的事情。在聽一教師在教授《記念劉和珍君》一課時，他把“把握作者的思想感情作為解讀這篇文章的重點，也作為課文難點”，在教學時，緊扣“在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生”中的“君”及“學生”兩詞，提出了這樣的問題：劉和珍是作者魯迅先生的學生，魯迅先生為什么要在學生姓名之后加上一個“君”？意圖何在？通過這樣的提問，學生明確這是出于作者對為國捐軀的愛國青年的尊敬，這樣引導學生深入了解作者的思想感情。教學實踐證明，提問的角度不同，效果也往往完全不一樣。所以提問應當盡量回避“是不是”、怎么樣”等一般化、概念化的套路。

二、結合生活提出問題

生活是一切知識的源泉，教師通過創設問題，把學生帶入自然，融入社會，喚醒學生自身的生活體驗，把生活中的典型場景，成為學生觀察的客體，再加上教師生動的語言描繪，把詩歌所涉及到的相關內容，展現在學生眼前。

如在教解《水調歌頭·明月幾時有》這首詩歌時，根據這首詞的寫作背景，可以設計這樣的問題：“同學們有沒有聽過這樣一句詩‘每逢佳節倍思親’？說的就是當一個人遠離家人，又恰逢佳節之際，會加倍的思念自己的親人。你們想象一下，在八月十五的晚上，我們一家人團坐在一起，吃著月餅，欣賞著天上的明月，感受著生活的幸福。可是如果你的家人，父親或母親在這一天有事不能回來和你們團聚，你有什么感覺？會想些什么？”學生會自然的想到失落、思念、惆悵等這類感覺，然后老師通過引入蘇軾的經歷，如與其弟同榜進士，但仕途不得意，雖心懷天下，但生不逢時，不得重用等之類遭遇，找出蘇軾此時此地獨特的心里感受，這樣學生就能夠非常自然的進入到此首詞所特有的境界當中。

三、設置的問題要難度適宜

有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生淺嘗輒止。比如我在準備《散步》一文時，開始設計了問題：“如果當你和爺爺有了矛盾時，父親會怎么處理？并說說原因？”在第一個班級上課時，學生對課文不熟悉，因此對這兩個問題一臉茫然，不知所從。于是我在第二個班級上課時就設計了一個更具體的場景問題：“當晚上爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和你在一起看電視時，爺爺想看軍事頻道、奶奶想看戲曲頻道、媽媽想看娛樂頻道，而你想看卡通頻道，你說爸爸作為一家之主應該怎么做？并說說這么做的原因。”因此，對那些難度大，學生的回答可能出現偏差的問題，教師應根據實際情況及時調整，這樣問得有層次，有坡度，有臺階，有利于學生之后閱讀中的進一步理解，有利于學生一步一步正確掌握知識，也有助于學生克服畏難情緒，敢于回答問題。

四、設置的問題要精要

問題的設計，是教師積極引導學生開展學習的關鍵所在，因此，問題的設計直接關系到教學的有效性。老師對每一節課、每一篇課文作出一個精當的主要問題設計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的。例如，在《阿長與〈山海經〉》中，我提出一個問題：“若是阿長還健在，她讀了魯迅的文章，會對魯迅說寫什么？”學生在細讀了文章之后，經過大家討論，學生踴躍舉手回答。有的同學說：“阿長會很傷心，因為魯迅寫了她一堆的毛病，有點貶低她。說她‘切切察察’，還有一堆規矩要講。她對魯迅那么好，魯迅卻這么說她。”有的同學又說：“阿長一定很高興。她心愛的少爺居然為她專門寫了一篇文章，而且讓全世界的人們都知道了她。因此，她會很驕傲的。”還有的學生說道：“阿長只是摸著魯迅的頭，笑一笑。因為那是她最心愛的孩子，無論魯迅寫什么，她都會很高興。”還有學生說：“阿長不識字，根本就不可能讀這篇文章。即使讀了，我覺得她首先是責怪魯迅為什么把她辛苦買來的‘三哼經’給弄丟了。”從這個教學片斷來看，我設計的這個問題，就是主問題，因為問題的設計著眼于帶動對課文的整體理解品讀，著眼于引導學生長時間的直抵教學目標的深層次的思考，并能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動板塊，有著“一問抵多問”的教學效果。

五、結語

提問其實是在鍛造和提高著學生的思維能力，展現他們對文章的掌握程度，充分地展示他們的閱讀品位和閱讀深度。這些問題讓教師看到他們內心的渴望和追求，也為課堂提供了更多豐富的材料，注入了更多的活力，而對問題的討論解決又進一步加深了他們的理解能力，從而真正地提高課堂效率，使學生有更大的收獲。

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