論班級管理的開放\\自主和個性理念

摘要：班主任是班集體的組織者、指導者和領導者。班級管理要有開放性，學生有自主性，發揮學生個性。班主任要對學生有信心，做學生喜愛的老師。

關鍵詞：班級管理 開放 自主 個性

一、開放的班級觀

關于管理過程的基本環節，大多數人采用了美國工程師戴明提出的PD—CA循環學說，稱之為“戴明環”。他認為，管理過程是一種不斷循環往復、呈周期性向前發展的過程，在第一個周期中，它又是由計劃、執行、檢查、總結四個環節構成的。下面，談談班級管理過程中對總結這一環節的基本要求。

1.樹立正確的指導思想

班級管理工作總結不是例行公事，而是為了找出經驗和教訓，研制出今后改進管理工作的具體措施。因此在總結過程中，必須廣泛調查，認真思考，反復研究。

2.總結要以計劃為依據，以檢查為基礎

總結是針對計劃的內容及其執行情況進行評價，確保管理過程的順序性、完整性和穩定性。同時，總結也要基于檢查過程中積累起來的數據材料和典型的人與事，確?？偨Y工作的客觀公正。

3.總結應具有教育性和激勵性

總結的目的不是獎懲，而是促使人們反省自己的行為，增強搞好工作的信心和決心，不斷提高工作人員的綜合素質和能力。同時，總結也應發揮出激勵人們向更高目標前進的作用。

4.總結應有理論性

總結不是管理過程的終結，而是向更高管理水平的邁進。這就要求我們把經驗和教訓提高到理論高度來分析，探索班級管理的規律性，這樣就發揮了總結對全程班級管理工作，特別是下一個周期的班級管理工作的指導作用。

二、自主的管理觀

班級管理分班主任直接管理和學生自我管理兩種形式，這兩種管理在班級管理中各有其獨特的地位和作用，因此，二者不能偏廢，應當有機結合。以前，班級管理特別是中小學的班級管理非常強調班主任的直接管理，嚴重忽視了學生的自我管理，學生的自主能力得不到培養，而自主能力恰恰是當今社會迫切需要的極其可貴的素質之一。因此，目前我國學校班級管理改革的趨勢之一就是“放權”，充分發揮學生自我管理的作用。

發揮學生自我管理的之一，應注意以下幾點：

第一，學校領導、班主任必須加強學習，更新觀念，從理性上認識學生自我管理的重要性和可行性。

第二，學生自我管理的范圍和程度應隨年級的提升而逐步擴大和增強。

第三，學生的自我管理必須在班主任教師的指導和監督下進行。

實行“班干部輪換制”是實施班級學生自我管理的一個成功的措施。具體做法是：每學期初，選一批品學兼優，在學生中威信較高的學生干部，建立一套以他們為中心的班干部管理制度。然后，以他們為骨干具體組織班級的各項達標和管理活動，班主任監督、協調和幫助他們完成各項任務。待班級穩定和干部成熟后，就放手進行干部輪換，這樣就使更多的學生在班干部這個崗位上得到自我管理的鍛煉。還有一個與此類似的做法，是讓班里每個學生都有“職務”，都不是“普通群眾”，既然在班上是有“職務”的人，那么就有一種無形的自我約束力在起作用，從而培養了他們自我管理的意識和能力。當學生的自我管理意識和能力達到相當水平時，班級管理就更加接近管理的最高境界——“不管”了。

三、個性的發展觀

班主任在管理方式上，要遵循個性原則，要依據學生身心發展特點進行教育。因為人的因素是生產力諸因素中最積極的因素，在當今時代如何發揮人的積極性、主動性和創造性，已被提高到崇高的地位。班主任要發揮教育的主要功能也是促進個體社會化，把一個學生轉化為一個能適應社會專業化發展、參與社會生活的人。增大學生自主選擇的空間，也是對人的選擇權的尊重。

承認學生的差異性，根據差異性，尊重教育規律，實施因材施教，進行個性化教育，達到弘揚個性的目的。在規律方式上，不能一刀切，班級內的管理制度可以有學生討論，自行制定合作完成的內容和要實現的目標。集體的決策應由全體學生作出，而不是“唯班主任之命是從”。要盡可能的唯學生創造自主管理、自我管理的機會，“人人有事做，事事有人做”學生能做的事，全部由學生來做，使學生責任感，集體榮譽感增強，激發學生的主體意識、主動精神，讓學生大有作為。

新形勢對班主任提出了更高的要求，要堅持開放的管理，自主的管理，個性的管理，班主任要對學生有信心，做學生喜愛的老師。不辜負時代賦予教師的責任，不辜負時代發展對教師的要求，這樣才有利于我們培養社會需要的各級各類人才。