從上好一堂課到開發一門課

隨著我國職教領域課程改革的推進，課程開發成為考量教師的標志之一。也就是說，教師在職教課程改革中，既要上好一堂課，又要開發一門課。以課程改革為抓手，實現上好一堂課與開發一門課的雙贏，探索兩者之間的關系和實現途徑，對學校課程管理和教師專業發展都有重要的現實意義。

一、上好一堂課與開發一門課的關系

課程包括文本的課程——教材，也包括實施的課程——教學。在課程研究者們看來，課程本質上是一種教學事件，教學本質上是一種課程開發。課程開發相應也包括課程文本（即教材的開發）和課堂層面的課程開發（即課堂教學）。如何使兩者相輔相成、互動共生呢？筆者認為，需將兩者統一于教學實踐中，使教師在教學實踐中完成課程開發，在課程開發中實現自身專業成長。

首先，上好一堂課與開發一門課，并非是割裂的、非此即彼的關系。作為教師，既要有開發一門課的雄心壯志和目標追求，又要有上好一堂課的基本能力和職業操守，在上好一堂課的基礎上逐步開發一門課。課程開發不能脫離教師的日常教學，要將其貫徹于每節課中。課程開發是“教而優則寫、則編”的行為，是教學實踐的自然結果。

其次，理解一門課程的開發邏輯是上好一堂課的前提。沒有對整個課程的全面了解，就容易迷失于知識碎片中，使學生學到的是一堆無意義的“死知識”。知識只有在一定的結構中，在一定的邏輯關系中才有意義。因此，進行教學設計時，要有清晰的課程意識，在課程的整體范圍內定義該節課的意義和價值。每一節課有其獨立的完整性，但同時也是整個課程的一個環節，還應該是一個“全息點”，體現整門課程的邏輯結構。

二、上好一堂課與開發一門課的統一途徑

高職教師如何才能帶著課程意識來進行教學設計，進行教學實踐，并在教學實踐的基礎上進行課程開發呢？筆者認為，可以從以下三個方面入手：

1.在教學內容的選擇中融入課程意識

在職教領域，隨著新技術的不斷發展和更新速度的加快，教材往往只是一個過去時的總結。因此，高職教師要有對教材進行重新改造的勇氣和意識，并且課程改革也賦予了教師在課堂層面進行課程改造的權力。如果課程內容明顯落后于當前實際，或不符合當地的技術水平狀況，或與學生的具體學情不適應，教師要帶著對教學內容適切性進行追問的精神進行大膽革新。在教學設計中，加入課程意識這一維度，才能在不斷的教學內容和方法的追問中，有意識地開發出更加適合的“校本課程”、“生本課程”。這種對教學內容正當性的追問，是貫穿于每節課上的。

2.教學順序與課程結構有機結合

教學內容的序化，對于一堂課來說，是教學環節的組織；對于一門課來說，是內容結構的設計。同樣的內容，如何安排其呈現給學生的順序，是每個教師用功最多的地方。每一種排序方式、每一種結構安排，或許都有其原因和理由。根據學生的學習規律，在一堂課中，學生精力最集中的時候安排什么內容，學生疲勞時安排什么內容，都需要教師進行精心的教學設計。一門課的結構并非固若金湯，一堂課的教學順序可以依據一門課的結構來展開，同時也可以為一門課的結構設計做參考。

3.在教學反思中不斷豐富課程資源

改造過的教學內容以及其組織方式，須經過課堂的實戰演練，方能檢驗其適宜性和有效性。精心設計的課程，未必就能在課堂上順利實施，對每堂課的成功之處、失敗之處，順利的地方、障礙所在，要多問幾個“為什么”。例如，教學過程中的難點是否和設計中的難點一致？如果不一致又是什么原因造成的？是不是該知識點呈現過早？是不是該知識點學習的基礎缺乏？要選擇哪些知識補上這個基礎？是不是可以改變一下知識點呈現的順序？是否可以先呈現另一個知識點才能讓學生更易學？對問題進行反復琢磨，才能使課程不斷完善和合理化。同時，這些反思和修改的積累，也是課程開發的重要資源，并且是只有教師才能提供的資源。因此，課程的合理性和可操作性離不開教師對每堂課的教學反思。

簡而言之，課程開發與編寫，需要教師具有豐富的教學實踐智慧和扎實的理論基礎。同時，課堂層面的課程二次開發或改造，也是每一位教師義不容辭的責任。上好一堂課與開發一門課互為因果。教師要帶著清晰的課程意識，將上好一堂課與開發一門課統一于教學實踐過程中，將上好一堂課提升到開發一門課的高度，并在上好一堂課到開發一門課的過程中實現自身的專業發展。

（作者單位：晁紅俠，棗莊職業學院；

徐利華，棗莊四十二中）