實施綜合課程項目訓練提升高職學生就業能力

筆者所在學校通過計算機輔助設計項目訓練課程開發，全方位提高就業競爭力，使學生畢業進入工作崗位后，不必重新學習和培訓就能適應工作崗位。

一、創設工作情景，適應就業崗位

創設的工作情景，要求項目（任務）設計真實，具有現實意義和挑戰性，旨在引導學生參與探究和思考；要求貼近生產過程、工藝流程和現場管理，能真正培養和訓練學生分析問題和解決問題的能力；同時需要有目的、有計劃、有程序、有組織地進行系統化、規范化的過程設計（如下圖所示）。

1.模擬真實工作過程

模擬真實的工作過程，實施項目訓練。這種形式突出創新、實踐兩個環節，注重工作的過程意識，在工作過程中學習技能和積累經驗，強調的是“做中學”，通過師生互動，共同完成一項綜合性訓練項目，在“做”中掌握技能和學習知識，達成以職業能力為本位的培養目標。類似于德國以培養關鍵能力為核心的行為導向教學法，具有靈活性、綜合性、實踐性、適應性的特點，經過訓練使學生提高過程能力。

2.創設仿真職業環境

設計仿真職業環境，讓學生在仿真職業環境中訓練，按未來專業崗位群對基本技能的要求來訓練培養學生綜合素質。我們為計算機輔助設計專業學生創設了類似廣告設計公司的學習情境，建立工作室，配置工作電腦，制定規章制度、崗位責任和工作進程表；還設計了《工作分配任務書》、《項目竣工評價表》、《綜合評價表》等。學生自任公司經理、部門經理、項目經理，按照公司運營的方式進行一系列的仿真職業活動，讓學生感受真實的工作氛圍。

3.引進企業管理方法

學習企業的經營管理方法，模擬公司運作制定項目訓練方案，讓學生進入崗位工作之前，先體會企業管理的氛圍，認知企業是如何運作的，了解企業的經營過程、生產過程和工作過程，從而提高了對企業管理的認識。

二、開發項目訓練課程，適應就業形勢

按照項目訓練教學設計過程適應就業形勢的需求，根據目標、任務、準備、實施、檢測和評價六個環節，進行項目訓練課程設計開發，以適應職業崗位要求，課程開發重點突出“學生主體”、“能力目標”，項目訓練將一個具有實際意義的課題轉換為工作過程，通過項目載體完成一系列教學任務，師生配合共同完成這項綜合性工作項目。該項目所設置的工作任務，既有實踐操作，又必須進行理論的探究和知識的拓展，完成該項目后能提高專業能力和核心能力，特別是學會學習的方法以及與人溝通的技巧，培養團隊協作精神，鍛煉吃苦耐勞毅力，提高創新能力和解決問題能力，提高就業競爭力。

1.創新綜合項目訓練課題

項目訓練課題應為適應時代發展的綜合性訓練項目，具有一定的高新技術含量，能激發學生探究并積極完成的激情；同時應體現新思想、新技術、新工藝、新方法；還需團體合作共同完成。例如我校前期進行的《重建汶川中學校園模型》項目，該項目在電腦設計階段運用到CAD、3DsMAX、Photoshop等軟件，其中關健任務是如何將用CAD繪制的建模完整地轉換到3DsMAX中，帶著該問題進行實踐訓練，很有實際意義，能激發學生積極參與和探究的熱情。而后期實體模型制作階段，學生需要進行市場調查，進行選購材料的性價比，進行生產過程、工藝技術的觀摩、學習、實踐等，這些都非常適用于高職學生。

2.實施有效項目訓練目標

（1）明確能力目標。具有使用CAD精確繪制平面設計圖能力，并由平面圖形生成立體建模的能力；能夠將由CAD生成的三維立體建模轉化為3DsMAX模型，并進行有效渲染；培養經營能力，學會進行市場調查，能夠進行材料性價比；能夠精心設計工藝流程，親自動手制作模型實體；學會檢測和評價，提高質量意識，改進個人的學習方式，開拓個人的職業能力。

（2）明確知識目標。項目訓練知識目標是使學生在工作過程中學習和掌握相關的理論知識；通過完成一系列由構思—成果—評價的工作過程，學會學習的方法，提高分析問題能力和解決問題能力。一是探究如何實現在CAD中建模，然后轉換成3DsMAX的三維模型；二是通過具體項目的制作實現CAD與3DsMAX的融通、互補，充分發揮兩個應用軟件的最佳優點；三是開拓相關建筑、園林布局、裝飾裝修等專業知識。

（3）明確核心能力目標。核心能力，是適用性最強、最重要的能力，開發和培養人的核心能力，將為學生提供最廣泛的就業機會和終身發展的基礎，其中最主要的核心能力內涵有：能以大局為重，團體合作精神；以人為本，培養良好的溝通協作能力；具有堅持不懈、吃苦耐勞精神；懂經營管理，提高組織管理能力；養成較高的情商，具備承受失敗與挫折的良好心態；善于總結經驗，具備可持續發展能力。

3.完善綜合項目評價體系

（1）明確過程評價目標。項目過程評價是綜合項目訓練教學活動的一個重要環節，通過過程評價訓練，加深了解企業質量管理的重要性，旨在提高學生職業能力水平。通過項目過程考核評價及時調整、改進項目實施進程，是對前期工作的評估和反饋，以修正工作偏差。使學生了解自己存在的不足，從而激發學生進一步學習的積極性，以便完善后續的任務。

（2）實施項目過程評價。過程評價注重評價全程化，把階段性評價和綜合性評價有機地結合起來，加強對學生過程性考核與動手能力的測評。評價多元化，由過去教師單一評價改為學生自評、互評、教師評價和專業系評價幾種形式相結合。模塊考核一體化，考核以獨立模塊為評價單元，理論、實踐結合考核，以實際能力考核為主；過程考核職業化，在模擬公司運作的基礎上，按工程完成的單元進行實際考核。

評價的具體做法：學生自評→小組互評→教師測評→專業系總評。

最后通過綜合性項目答辯訓練，培養學生就業面試的能力，包括口頭表達技巧、答辯禮儀，讓學生知曉一個好的設計師要有良好的口頭表達能力，一個合格的人才需要自我推銷與展示。通過反復的訓練，學生答辯的技巧與能力有很大的提高，從而進一步提高學生的就業技巧和能力。

（3）嚴格項目過程評價。項目過程評價是一個非常重要的環節，有目標無檢查目標將流于形式，所以項目的檢查評價是通過《項目過程評價表》和《項目綜合評價表》嚴格考核學生工作效率和效果（評價表略）。

4.搭建成果展示平臺

心理學認為，每個人除生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要外，還有尊重的需要、自我實現的需要。當某種需要被人意識到并變成推動人進行活動的內部因素后便形成強烈的動機。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我高層次需要，教師應想辦法積極為學生創造成功的機會。因此，為學生搭建成果展示平臺，一方面促使當屆學生進行有效的競爭，形成積極創作的動力，另一方面激發下屆學生參與創作的欲望，通過展示的作品予自己以新的創作靈感，所以，搭建成果展示平臺是為學生自我表現和個性發展提供舞臺。通過多形式多層次的交流和展示，極大提高學生的成功感、自信心，培養了強烈的競爭意識，從而讓學生主動進入市場。

三、在項目訓練中，提高職業能力

能力在訓練中培養，經驗從實踐中獲得。高職學生工作實踐能力、社會實踐能力的強弱直接關系到就業競爭力。隨著社會生產力的發展，用人單位的要求越來越高，對用人的觀念也越來越理智、越現實，更注重的是能力表現，要求工作實踐經驗、動手能力強、一專多能、綜合素質高的人才招聘條件比比皆是，社會的要求表明這些條件都是高職學生所必備的“綜合素質”，也是職業院校培養學生的方向，因而除專業能力外，培養學生核心能力、提高核心能力的從業素質勢在必行，也是教學改革的方向。

1.提高創新能力

現代社會是一個知識、技術不斷更新的社會，學習新知識、掌握新技術的能力成為贏得競爭的資本。在這個資訊發達的年代，知識日新月異，不求變革就跟不上時代。創新能力實質是綜合能力，因此掌握資訊就能掌握創新，讓學生進入社會，到院校學習、到企業參觀、到圖書館查閱資料、通過網上搜索或與企業交流都是獲取資訊的好方法。

2.提高解決問題能力

解決問題能力是將專業技能和知識轉化為實際工作的能力，這種能力只有在做的過程中才能學會，工作過程就是為解決問題而進行的職業活動，因而“做中學”就是在做的過程中發現問題、分析問題、解決問題。比如在實施任務進程中碰到了CAD的圖層與3DMAX的圖層轉換問題，感覺遠比我們想象的復雜，只有不停地探索研究，才能解決問題。學生在工作過程中雖經歷失敗的沮喪，但最終一定能嘗到成功的喜悅。

3.提高溝通協作能力

人際交往、溝通和協作是適應社會生活的基本因素，是成功的基礎。現代的職業活動通常在群體和組織中進行，個體的職業活動日益淡化，因而溝通能力、人脈關系、協作能力顯得尤為重要。例如我們所設計的訓練項目，憑一個人的力量很難完成，這就需要協作。制作實體模型時，很多的技術工藝要求學生到大專院校學習、到廣告公司去觀摩，不善與人溝通，就分享不到別人的經驗，很多關鍵技術就根本無法學到手，要走許多的彎路。

4.提高組織和管理能力

科學管理，對一個公司的發展永遠是至關重要的。在“工作”過程中學生自己任經理，在教師的引導下，有目的、有計劃地按工作進程實施，按規程有條不紊地進行項目管理，練就了實際管理的方法和經驗，從而積攢了融入社會的資本。實踐證明，這樣的學生以動手能力強、過程能力強、解決問題能力強、有吃苦耐勞精神而受到用人單位的歡迎，正如參與了本課題活動的學生經過項目訓練后，職業能力大為提高，目前均已順利進入就業崗位。

（作者單位：廣州市輕工技師學院）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文