一體化教學在鉗工教學中的應用

鉗工專業是技工學校開設時間較長的傳統機械類專業，其教學任務是培養學生全面掌握中級鉗工所需的工藝理論知識和技術操作技能。教學內容主要包括鉗工工藝學和鉗工生產實習兩部分，過去長期的教學模式是把這兩部分內容以工藝理論課和生產實習課的形式，分別在課堂進行理論教學及在車間進行技能訓練。這種教學結構的弊病是理論教學與實習教學分離，學生學習的理論知識和生產實習的操作訓練相脫節，不能適應現代社會經濟發展的需要和用人單位對技工人才的要求。要克服這些弊病，必須對鉗工專業的傳統教學結構進行改革，采用一體化教學模式，優化鉗工教學結構，達到較好的教學效果。

一、鉗工實施一體化教學的必要性

《鉗工工藝學》分基礎部分、裝配部分或模具部分。《鉗工工藝學》基礎部分主要講中級鉗工應具備的基礎工藝理論，使學生掌握鉗加工基本理論知識。由于本課程實踐性較強，教學時必須理論聯系實際，與鉗工生產實習教學緊密結合，從學生在實習中遇到的實例出發講授理論知識，指導學生將學到的知識應用于生產實習，培養學生掌握操作方法及運用所學知識解決實際問題的能力。

但由于技工學校鉗工工藝課教學結構以課堂理論教學為主，與生產實習技能訓練聯系不夠緊密，鉗工工藝課和生產實習課分別由不同老師在不同的課堂以不同教材進行教學；在教學時間安排上實行“兩周輪換”的教學形式，即兩周時間在課堂講授理論課，兩周時間到車間進行技能訓練。由于不同的教師采用不同教材進行教學，容易產生工藝理論課與生產實習課的脫節，使教學內容不連貫，有時重復，有時缺漏。再加上原來的教材內容比較陳舊，不能反映現代機械鉗工專業不斷出現的先進工藝理論知識，對生產實習中的技能訓練針對性、指導性不強。一方面學生在課堂上學到的理論知識不能在生產實習中得到及時運用，在技能訓練中不能解決遇到的問題；另一方面，學生在生產實習時必須用的理論知識又沒有及時掌握，使他們在工藝課學習和生產實習訓練時不能理論聯系實際，不能運用理論知識加深對實習操作的掌握。

二、一體化教學的具體方法

1.精心組織教學內容

根據技工學校鉗工專業教學的培養目標和要求，將《鉗工工藝學》與《鉗工生產實習》的內容科學地結合起來，重新編寫一體化教材。從技能形成的規律分析入手，以單元訓練大綱為依據，尋找“理論結合點”，按一個訓練單元的需要，增減教材，形成模塊，突出技工教育的特點。以培養操作技能為目標，理論知識以實用為準、夠用為度，進行教材處理。例如，將《鉗工工藝學》中麻花鉆的三個輔助平面及切削中前角、后角、頂角、橫刃斜角的定義、大小、特點和《鉗工生產實習》中的鉆頭刃磨要求、方法及檢驗結合起來，形成一個模塊教學單元。對此模塊中技能的掌握不起作用的“各角對切削產生的影響”部分刪去，留到鉆孔模塊教學單元里再講授。

2.實施直觀式模塊教學和訓練

（1）準備教模。教師預先準備講課的掛圖及用來練習刃磨的鉆頭。結合掛圖、教模、講解、板書，先解釋三個輔助平面基面、切削平面、主截面，后講解鉆頭幾個主要角度前角、后角、頂角、橫刃斜角的定義、大小、位置及特點。學生每人手拿一支鉆頭，一邊聽課一邊對照實物進行認識鉆頭的構造和特點的訓練。

（2）示范講解。教師先講解麻花鉆刃磨要求及方法，具休分解每個刃磨的動作是講解的重點；然后在講臺上用預先準備好的實物(砂輪、鉆頭)，進行示范動作演示，包括站立姿勢、鉆頭握法、兩手的動作。學生，跟著教師的示范在臺下進行模仿練習。

（3）錄像觀摩。通過播放錄像，讓學生得到形象生動的觀摩，讓學生自行與電視錄像上規范動作比較，老師從旁指導、解說，對重點內容定格、重放，放后進行討論，加深理解。

（4）檢查分析。教師先逐一讓學生上講臺進行刃磨姿勢演示，其他學生仔細觀察，共同分析其動作姿勢。教師進行檢查，對不規范動作及時糾正。然后讓學生檢驗預先準備好的幾支刃磨鉆頭是否符合要求，并指出錯誤之處，提出糾正方法。

（5）歸納總結。總結本單元教學內容：三個輔助平面的建立，鉆頭主要切削角度及刃磨要求、方法。指出教學重點也是難點：鉆頭的切削角度及刃磨技能。建議，讓學生不斷練習，保證刃磨的姿勢、動作規范以及鉆頭的幾何角度正確。

3.進行技能實操訓練

讓學生分批到砂輪房進行正式刃磨，老師從旁指導：鉆頭與砂輪的相對位置，主切削刃處于水平位置；鉆頭柄部不能翹起，兩手要握穩且動作協調；要蘸水冷卻，防止因過熱而退火等。并及時檢查，對刃磨后的鉆頭進行評講。

4.模塊單元技能考核

在完成一個模塊單元的教學后，對本單元的教學內容以及鉗工專業技能“應知、應會”的標準進行考核。考核內容包括：應知，標準麻花鉆的三個輔助平面及切削角度(通過筆試、閉卷形式考核)，占該單元成績的30%；應會，用訂出的考核評估標準、考核內容(站立姿勢、兩手動作的協調性、鉆頭的五點刃磨要求和刃磨時間)來評定學生應會成績，占該單元成績的70%。

三、實施一體化教學的效果和意義

一體化教學的實踐，取得了較好的教學效果。在麻花鉆的刃磨教學過程中，傳統的教學是學生在理論課中學習相關基礎知識，如基面、切削平面、主截面，后講解鉆頭幾個主要角度：前角、后角、頂角、橫刃斜角的定義、大小、位置及特點。由于學生不能直接接觸，所以很難掌握。而在實際刃磨操作時，又不能把所學理論知識運用到操作中，結果理論、操作效果都很難達到要求。而采用一體化教學，則可以使學生在實踐中學到理論，又可以直接把理論運用到操作中，真正實現理論聯系實際，取得了較好的教學效果。通過教學實踐，實施一體化教學，在鉗工教學改革中有以下重要意義：

1.實施一體化教學，可縮短鉗工專業培訓周期

一體化教學是以職業崗位需要為主體的教學模式，使理論教學更貼近生產實習，貼近實際，可以縮短培訓周期，提高教學效率。

2.實施一體化教學能發揮學生主觀能動性，學生成為學習的主體

這種教學模式，強調了實踐，突出技能訓練。教學過程中“以學生為中心”，學生自我調節學習進度，在實踐中接受知識、掌握知識、運用知識，改變學生被動學習的狀態，具有教學靈活、適用性廣、針對性強、反饋及時、培訓效率高等特點。

3.實施一體化教學有利于調動學生的學習積極性

在這種模式中，學生在車間通過專業知識的學習和嚴格的技能訓練，熟悉和掌握各種操作技能，因而“技能考核”對他們來說是輕而易舉的事。靈活教學方式所取得的看得見、摸得著的成果，是激勵學生繼續努力的動力，可以進一步調動他們的學習積極性。

4.實施一體化教學有利于培養學生良好的職業道德

這種模式教學是按鉗工行業標準實施的，教學中各項管理制度和各科教學均體現了明確的職業道德意識和職業行為習慣。在這樣的學習氛圍中，學生可以培養良好的職業道德。

（作者單位：湖北省襄陽市高級技工學校）