“校企合作\\工學結合”模式實施有效性研究

一、校企合作、工學結合培養模式實施簡介

“校企合作、工學結合”模式以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業的不同教育環境和教育資源，將課堂教學與實訓工作有機結合，培養適合不同用人單位需要的高素質勞動者和技能型人才。

淮安信息職業技術學院在實施校企合作、工學結合培養模式過程中，堅持以全面提升專業內涵為目標，進一步拓展校企合作建設相關要素；以全部專業覆蓋、全體學生受益為目標，進一步拓展校企合作建設的專業領域。目前，主要開展了一些結合學院發展和市場需求的校企合作模式，涉及管理類專業的主要有蘇寧電器模式、阿里巴巴模式、中國移動模式等。

蘇寧電器模式是從企業實際需求出發，選擇蘇寧電器股份有限公司為代表，面向管理類專業的合作模式。集合了市場營銷、物流管理、連鎖經營等多專業，包括客服、倉儲配送等部門的人才培養實訓基地。

阿里巴巴模式以職業崗位需求為引導，特別是針對電子商務、市場營銷和國際經濟與貿易等專業。學生自愿與阿里巴巴簽訂訂單培養協議，經過強化培訓和專業認證考核后，輸送到阿里巴巴會員企業，承諾就業單位、就業崗位和薪資水平，保證了就業的對口率。

中國移動模式是以建設寬覆蓋、互補型實訓基地為目標的校企共建模式，充分發揮不同專業的優勢互補和需求錯位，以學院為平臺的多學科共享、多專業融合實訓基地。以學院與中國移動公司共建的移動通信實訓基地為例，管理營銷類專業的學生在企業的市場拓展類崗位開展生產性實踐，電子技術類專業學生在企業的網絡工程設計、施工、監理類崗位實訓，通信類專業學生在企業的設備調試、檢驗、維護類崗位實訓等。

二、當前校企合作中工學結合存在的問題分析

1.學生方面的問題

學生作為校企合作、工學結合的最終服務對象和直接受益者，雖然在實習之前就接受了了系列宣講和動員活動，但仍然有少數學生存在一定的抵觸情緒。主要表現為以下的幾個方面：第一，學生拒絕參加實踐活動，認為他們來學校是學習的，而不是去企業干活充當廉價勞動力的；第二，學生不遵守企業勞動紀律，職業道德觀念淡漠，少數學生養成了好逸惡勞的習慣，影響企業的正常工作秩序；第三，不理解學校的培養模式，要求學校按比例退還實踐期間的學費。

2.學校方面的問題

（1）缺少一定的校企合作機制。沒有相關的組織機構，推進良性運行的機制，企業運行與學校辦學諸多要素之間不能有機結合，給高職院校教學帶來了問題。學生的實習實訓時間只能在規定的時間段內進行，無法估計企業生產是否處于旺季或淡季，是否處于接收實習的最佳時間。這種以學校為中心的教學管理現狀難以適應工學結合的教學要求。一般情況下，學校只能臨時將教學進程進行調整。這樣做的直接后果就是缺乏整體規劃，影響了教學計劃的執行，不便于學校資源的統一配置。其次，課程體系不健全，教學內容取舍不合理，即使到了專業對口的企業鍛煉，學生也難以適應。此外，與企業的溝通不充分，沒有站在企業的角度考慮問題，造成校企雙方的配合不默契。

（2）缺乏良好的進行工學結合指導的教師。在校企合作中，要想工學結合的效果良好，需要有適合的教師對學生進行指導，并向校方和企業反饋相關信息。但找到有實踐經驗、了解企業同時具備教學經驗的教師是個難題，分析原由主要有：一方面，教師們有相當一部分是大學畢業就到學校當教師，自身的實踐訓練就少，又從一個校門跨入另一個校門，與實踐沒有真正的接觸；另一方面，由于缺乏良好的鼓勵機制，教師缺乏積極性。相當一部分教師認為，作為傳授知識的教師，參加與不參加實踐沒什么區別，不如多寫論文、文憑進修評職稱。從經濟學的理性人假設角度來看， 這是理性人進行利弊權衡的必然結果。

3.企業方面的問題

（1）對職業教育認識不足。對于學校來說，能夠尋求提供一個班級或一個專業實習崗位的合作對象實屬不易。實際上，有很多企業只重視經濟效益，而缺乏對現代大職業教育理念的認識，認為企業只是選人用人，人才培養則是社會與學校的責任。對于校企合作中，企業出于對自己利益的考慮，當眼前利益和長遠利益、自身利益和社會利益矛盾沖突時，往往趨利避害。

（2）對學生權益的關注度較低。相當一部分企業不愿意接受學生，更不樂于支付報酬，它們往往從自身利益考慮，很少關注學生權益。工作任務重，工作時間長。認為學校求著我的，我愛怎么用就怎么用，像熟練工一樣給學生下達生產任務，使學生只有加班才能做完。半工半讀的學生普遍缺乏工作經驗和社會經驗，對于較大的工作量以及學校與社會的適應性較差，容易壓力大，嚴重者甚至影響到心理健康。

三、發展校企合作、工學結合的建議

1.突破各方觀念與認識上的障礙

學校從學生入學第一天起，就引導學生了解工學結合的專業培養模式，不但可以提高學生的專業技能水平，而且還能提高學生的社會適應能力、人際交往能力、心理承受能力、語言表達能力和吃苦耐勞的精神。在基礎知識必須夠用的情況下，最大限度地提前進行技能教學和訓練，讓學生盡早學到一定的技術技能，激發他們的學習與職業興趣，加強對專業知識學習的渴望。讓學生在企業實踐中充分運用所學知識，發現個人的知識缺憾，找到努力的方向，真正做到學中做、做引導學。與此同時，注重加強學生的素質教育，充分體現職業教育的作用。培養高技能應用型人才離不開企業的支持和參與，企業的發展離不開人才的支撐，實現人才培養和經濟效益的雙贏是共同的追求。學校和企業應共同從大職業教育理念，科教興國、人才強國戰略的高度促進職業教育的發展。

2.尋找、培養優秀的“工學結合”指導老師

可以采用走出去、引進來的方式培養和尋找優秀的工學結合指導老師，學習發達地區職業教育的經驗。例如，臺灣職業教育多直接從企業聘請專業技術人員和專家來擔任教學工作，這樣的老師不僅學歷層次高，而且具有豐富的實踐經驗，最清楚企業需要什么樣的人才以及怎樣培養這樣的人才，為職業教育的人才培養提供了有力的保證。

成立專業建設指導委員會，或利用現有的專業建設指導委員會參加企業實踐，進行行業調研分析，了解企業的人才需求信息，明確專業發展方向及就業崗位(群) 情況，結合就業資格標準要求，確立專業培養方案和實踐教學總目標。要求教師必須參加頂崗實踐，為了避免教師的頂崗實踐流于形式，要有監督機制，形成學校、企業、學生對頂崗實踐多方的監督評價機制。對于良好地進行工學結合、參加企業實踐的教師給以補貼，并給予認可與表彰，以此激勵和培養能夠良好地對工學結合進行指導的教師。

3.建立促進校企合作的運行機制

建立促進校企合作的運行機制，需要政府部門的引導，提供政策層面的支持和幫助，調動學校、企業的積極性；發揮行業組織在職業教育的校企合作中的特殊作用，建立政府引導、政策支持、校企參與、行業協調的校企合作，工學結合良性運行機制。

作為學校，需要加大現有教學運行和管理機制的改革力度，注意在實踐過程中不斷總結和交流經驗，為校企合作、工學結合培養模式在操作層面上的探索和實踐保駕護航。

（作者單位：淮安信息職業技術學院）