行動導向教學探析

教師好比汽車駕駛員，既然任務是驅動汽車，就需要你必須掌握駕駛技術，包括點火、換擋、剎車——組織自學、展示成果、反饋問題，這就是行動導向教學。 行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。

一、行動導向教學過程的幾個主要環節

1.教學準備

課前教師做好充分的準備，主要包括教學任務書的準備、教學設備的準備、教學工具及實習工具的準備，以及學生組內分工的設計、學生完成任務所需查閱資料的準備等。學生課前所做準備主要是預習，學生在課前按照教師給的預習提綱找出問題或知識點并做好筆記，課堂上釋疑。教師將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。學生具有一定的預習能力后，師生共同確定預習內容或學生自己確定重點、難點，學生自己尋找有關的資料做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。自己學會歸納總結，個人質疑，小組討論。對于共性的疑問，在上課時要求學生討論發言。

行動導向教學，教師必須充分準備、認真設計每個教學環節，對教學實施過程中可能遇到的問題要有充分的準備，并做好各種預案。行動導向教學對教師的知識面要求更高，教師應該能夠隨時解答學生提出的各種問題。

2.下達教學任務

教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書；任務書包括應掌握句式、詞組，所用時間，目標要求等。在這個過程中，教師要處理好以下幾個環節：

（1）合理導入，營造氛圍。教師提出問題讓學生思考，吸引學生的注意力，提高學生對課程內容的關注度，激發學生學習及解決問題的強烈愿望。

（2）下達任務，明確任務要求。下達任務后，要讓學生明確安全規則，懂得完成任務的途徑和方法。學生一定要明確任務，并知道完成任務的途徑和具體時間。

（3）多種途徑，獲取必備知識。教師可以通過布置預習任務、課外學習、查找資料或播放課件、知識講解等方式讓學生獲得必備的知識。在這個環節，一定要充分調動學生興趣，讓學生帶著問題主動學習。

3.合理分工，協調完成任務

完成任務是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體情況，劃分學習小組，組內分工協作，完成任務，形成“作品”。學習小組劃分及課堂組織形式如下：

（1）分組。每班按學習能力、學習態度、學習成績將學生分成6人左右的學習小組。

（2）確定組長。每組根據成績和組織能力選出一正一副兩名組長。組長責任：維持紀律、學習分工、作業檢查、學習輔導評價組員等。

（3）組內編號。按學習成績將組內學生編號為1、2、3、4、5、6。

（4）排桌。教室內豎排坐，成績較好的就近坐，以便交流。

（5）組內學習。組內再分兩隊，由兩個組長各自領一隊。隊內按編號由小對大進行一對一的幫扶和檢查，最后一名檢查組長。由下向上問問題時，逐級上問，也可越級學習。最后組內對面兩隊交流，組長匯總。

（6）組內討論方式。為避免組內的“假討論”和組長話語霸權現象，形不成真正意義上的討論。學習小組內再次分出討論小組，對面兩個同學為一組（最后若多出一人則三人為一討論小組），討論不出結果的內容可以向上一級討論組問。

（7）代表發言。組內所有同學都要積極發言，先讓學習基礎稍弱的同學發言，最后組長補充。

（8）大組之間的交流合作。大組之間是一種競爭、合作的關系。

（9）小組評比。任課教師評價小組：根據上課各小組表現，每周任課教師評出所教班級內的表現優秀小組三名，在小組得分中直接加5分。

分組時應考慮學生的能力、性格、性別等因素，要利于激發學生動手、動腦、發揮特長、全員參與，避免學生被邊緣化。學生分組后，由學生自己選出組長并根據任務合理分工。在具體實施階級，既要目標明確，協調工作，又要群策群力、共同解決學習過程中出現的問題。教師要認真巡視，注意管控，隨時提供咨詢和指導。這個環節是學生自主學習的重要環節，讓學生在“做中學”主要體現在這個階段。

以學生的組內閱讀活動為例來說明協調完成任務過程。

閱讀展示環節可以以不同的方式進行展示，例如分角色讀、同號齊讀、異號PK讀等。要求：齊讀兩遍時，一遍比一遍快，齊讀時要求聲音洪亮，語調正確，讀齊讀準。

組長指導讀，號碼對應：6—3，5—2，4—1。

檢測讀，1—2 PK 3（組長盯準自己組員讀的程度）。

學生自己畫出重要詞組和重要句子，組長整合講解。講解文本時的要求：難點由組長負責教會組員。教師指導點撥，重點句子一口氣瘋狂讀。

抽測一組讀出重點詞組，其他組補充。

1—2號背誦文本中的詞組和句型，3—4號在掌握1—2號的基礎上能自己生成新的句子。5—6號完成1—4號任務同時能表演文本。

4.作品展示

在規定的時間，學生完成任務形成自己的作品后，安排時間讓學生進行作品展示。作品展示的方式如下：

（1）從低到高或異組同號共同展示。各小組的組員的序號按著學習成績好壞順序排列。5號和6號能夠表演；3號和4號能夠流利地讀熟文章并理解。1號和2號能夠選擇自己能夠接受的1至2個句子，能夠讀熟并理解。

（2）1—2號把重點短語寫在黑板上并寫好例句，5—6號以本課的重點及難點列出類型：選擇、情境交際、句型轉換等類型的試題，3—4號瀏覽監督異組。

（3）以各小組的3—4或5—6號為單位展示自編對話，要求必須用上本節課所學的部分詞匯、句型、語法等。其他學生根據表演進行評價、糾錯或對文本提出問題，意在全員動起來。

根據作品的形式，也可選派一位同學講解或集體展示。

教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品做出積極的評價。一定讓每個組在規定時間內充分展示各自的亮點，既讓學生獲得成就感，又讓別的同學有所收益。

5.教師點評

教師點評可在學生作品展示時隨機進行，或者在所有學生作品展示完畢后統一進行，也可由學生相互提問，進行辯論。教師要將個別問題和普遍問題給學生講深講透。讓學生既要明確正確的作品形式，又要知道可以保留的獨創內容。

二、運用行動導向教學法的效果

在筆者所任教的兩個電子商務高職班（平行班）中，選擇其中一個班級作為實驗班，人數為42人；另外一個班級作為對照班，人數為40人。兩個班保持正常教學秩序，不形成人為的競爭氛圍。實驗班主要采用的是行動導向教學，對照班還是沿用五步教學法。在實驗班中，我們初步實行了課堂教學任務化、評價方式過程化的任務型教學基本模式。經過一個學期的實踐，筆者對學生的課程滿意度、學習行為等方面進行了問卷調查，結果見表1和表2；同時，對學生的學習進行了考查，結果見表3。

從表格可以看出，行動導向教學法較受學生歡迎，學生學習的主動性更強，學生的學習興趣明顯提高；課堂活動的參與意識及協作精神明顯增加，學生真正成為了課堂的主人。采用行動導向教學的實驗班比按原有模式教學的對照班學習成績有明顯的提高。

三、行動導向教學中可能出現的問題

行動導向教學中有三個問題值得思考。第一，學生動起來了，動靜如何結合。學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握節奏。第二，個人自學、小組合作學習和探究學習怎樣結合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關系如何把握？課堂上學生的點評到位了，教師就沒必要再重復。教師要能夠“導評”，就是不只局限于知識本身，而應該包括情感、態度、價值觀，要促進學生由淺層到深層地思考。

四、結論

在實踐過程中，在學生自主學習的教學模式下，教師要警惕放任自流的課堂，重視學生的發言、表演、合作、競爭；重視對學生的激勵、總結、點撥、引導。

在行動導向教學的推行過程中，盡管會有教學流程設計不合理、教師知識結構欠缺、教學設備不足、學生一開始參與不積極等問題，但只要教師充分運用行動導向在教學過程中積極擴展自己的知識結構，認真合理地設計教學流程、認真管控、充分調動學生參與的積極性，讓學生真正在“做中學”，行動導向必定會使學生學習有興趣、自信，他們的精神面貌、探索精神、分析和解決問題的能力、團隊精神、可持續發展能力等等，都有很大提高。

行動導向教學要因地制宜，有時需要簡化經驗，掌握其合理因素。教師的專業素養決定了課堂的深度和廣度，因此我們教師要提升專業水平，夯實學科底蘊。

（作者單位：廣州市輕工高級技工學校，

廣州市輕工技師學院）

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