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北京市西城區：五所小學試點性健康教育

北京市西城區人口計生委相關負責人介紹，目前小學校內的心理及性健康教育缺失較大，缺乏專業師資力量和配套課程。青少年缺乏性知識、避孕知識，初次性行為低齡化，導致意外妊娠、性病與艾滋病病毒感染率上升。西城區青春健康中心相關負責人介紹，目前區內小學女生的月經初潮在10～12歲之間，許多五年級女生已出現初潮，這較20年前的調查結果提前了1年左右。少兒的性發育提前，對性健康教育的需求更為迫切。為此，西城區將在三義里小學、宣師一附小、回民小學、香廠路小學、炭兒胡同小學五所學校內進行小學生心理及性健康課題研究試點，試點范圍包括小學1至6年級的全部學生。五所試點校中，對低、中、高年級同學都進行了相關課程設計，讓孩子提前了解身體變化，做好充足的心理準備。比如，四年級的女生就要學習在胸部發育時如何挺胸、抬頭、展肩，有利于她們日后塑造良好形體、樹立自信心。西城區人口計生委和區教委的相關負責人都不諱言，如果在全區所有小學內推廣心理與性健康教育課程，難度很大。學校各有難處，師資、課時都無法保證。

北京性健康教育研究會副會長、首都師范大學性教育研究中心主任張玫玫介紹，目前，相關的性健康教育機構正在進行中小學性教育模式研究，未來的趨勢是心理及性健康教育不再占用專門課時，而是在普通的文化課、活動課中點滴滲透，老師們教學時“順便”進行心理和性健康教育。

(來源：《北京日報》2011年7月13日)

武漢市漢南區：千余教師也有“暑假作業”

今年暑假，武漢市漢南區教育局為全區24所中小學的1300多名教師布置了特別的“暑假作業”：進農村、進社區、進企業，體驗生產生活，了解工人、農民、社區居民對教育發展的期待，增強教師崗位責任感。7月12日下午，武漢市漢南區子林小學30名老師，就來到星光石油化工公司的生產車間，主動為工人師傅們“打下手”。

漢南區教育局局長羅新學說，“三進”活動中，教師要重點調查學生家庭教育、社區教育、企業用工需求、農民生產生活狀況、群眾對教育滿意度、社區下崗職工情況等六大方面內容。活動結束后，每名教師要完成1篇調查報告，并與評先、績效考評等掛鉤。

(來源：《人民日報》2011年7月15日)

呂文清：學校管理需要人文關懷

中國音樂學院附中8名高中生因被勸退相約自殺的消息引起了廣泛關注。北京海淀區校外教育研究室主任呂文清指出，“在藝術類中學，文化課比例相對弱一些，因此，更應該注重德育，在制度建設方面有所創新。”

呂文清認為，學校在訂立制度時應有所緩沖，給學生一個循序漸進的成長機會。比如成績落后可以選擇約談的方式，先找學生談心，如果仍然沒有提高，再和家長溝通，分析原因，如果效果仍不理想，就警告一次。學校老師課后還可以給學生補課，如果成績仍跟不上，還可以采取分層分流教學的方法，幫助學生完成學業。盡管高中階段不再屬于義務教育范疇，法律上也沒有規定不允許勸退，但對中學生來說，我們還是希望他們完成學業。除非是嚴重違紀，或有種種跡象顯示孩子已經不適合在這里學習，才采取最后的勸退方式。呂文清總結說，“制度的訂立是為了激發學生學習熱情，使各項工作井井有條，學校應創新制度建設，多一些人文關懷。學生進入學校，定位應該是完善心智。學生學習的過程，也是不斷社會化的過程，在這個過程中，多一些寬容，多一點機會，很多事情就迎刃而解了。”

(來源：《光明日報》2011年7月14日)

王定華：“虎媽”現象不值得提倡

“‘虎媽’現象不該提倡，中國父母應為下一代營造一個寬松、健康的成長環境。”在成都召開的聯合國教科文組織“推進教育均衡發展·提升教育國際化水平”會議上，中國教育部基礎教育一司副司長王定華作出上述表態。王定華表示，中國政府將于近期發布義務教育階段學校課程修改的標準，調整后的課程更加注重培養學生的獨立人格、基本勞動力技能、應對挫折的能力，讓學生真正得到德、智、體全面發展。

針對社會上提出的嚴格教育對缺乏自制力的幼兒成長有好處的觀點，瑞典斯德哥爾摩大學國際教育研究所所長辛那帕等國外學者則認為，“虎媽”式教育理念將成功簡單地定義為“高分”“獲獎”，這樣教育出的孩子可能“潛力不足”“缺乏創造性”。中國教育學會副會長陶西平也認為，目前在家長、學校雙重壓力下，中國學生普遍課業負擔較重，中小學生投入到語文、數學課程上的平均學習時間超過世界很多國家。中國學生獲得較好考試成績的代價，是無暇顧及更廣泛的課外活動和培養個性化的興趣。

(來源：新華網2011年8月8日)

顧駿等：中小學生愛網絡“新社交”

家長別急著說“不”

上海大學社會學系教授顧駿等專家認為，對于社交網站這一新鮮事物，家長別急著說“不”，孩子不可能在真空的環境下成長，關鍵看如何引導。“孩子們在網站上互動做游戲，發表觀點，正反映了他們希望被關注的心理。”

很多家長擔心，孩子會不會沉迷于社交網站，從而引發另一種網癮?心理專家指出，其實不必一逢網絡事物必談沉迷，也別輕易給孩子“扣帽子”。家庭教育專家樂善耀說，這是一個網絡化時代，孩子們無法徹底與網絡隔絕，對待社交網站僅用“堵”并不合適，關鍵是合理安排使用電腦時間。樂善耀建議，家長可每周規定一定的上網時間，超過了這個時間限制，孩子要受到相應處罰，以此建立起“上網需節制”意識，培養他們的自控能力。顧駿認為，如果家長將孩子的暑假生活安排得豐富些，不只是彈鋼琴、學畫畫等，還可以參加夏令營、社區活動，安排周末郊游等，壓縮孩子在網上消磨的時間，他們對于社交網站的依賴程度就會降低。

(來源：《解放日報》2011年8月2日)

68％受訪者：明星吸毒容易誤導青少年

中國青年報社會調查中心對1823人進行的在線調查顯示，85.1％的人關注明星吸毒涉毒事件，68.0％的人表示明星吸毒涉毒容易誤導青少年。調查中，82.2％的人認為“娛樂圈風氣不正”，78.0％的人認為這些明星缺乏社會責任感；64.4％的人認為明星的法律意識淡漠；42.5％的人建議封殺不道歉、不悔改的人；36，6％的人認為明星“綁架公權力，容易逃脫懲罰”。公眾希望孩子把什么人視為偶像?調查中，63.0％的人選擇“職業成就突出的人”，62.7％的人選擇“家庭幸福的人”，59.2％的人選擇“幫助別人、奉獻社會的普通人”。接下來還有獲得榮譽稱號的人(39.6％)、有錢人(13.5％)、官員(9.7％)，僅6.3％的人選擇“明星”。

上海社科院青少年研究所副所長孫抱弘指出，整個社會把明星的作用看得太重要了。這說明家庭教育、學校教育、社會教育提供給青少年深刻思考的東西太少。信仰的迷失、學校教育的功利化、家庭教育的片面化，都會造成青少年崇拜娛樂和明星，獲得發泄、滿足甚至自我麻醉。“在當前娛樂文化席卷全社會的情況下，明星的責任更加重要。”孫抱弘說，既然成為明星，就要考慮自己的社會責任，為青少年做出榜樣。不過，青少年的偶像不應全是明星，青少年也不應該把娛樂當作生活的追求。媒體要有社會良心，鼓勵引導和培養青少年的獨立思考能力。我們需要提倡更多元化的偶像，不僅有藝人，還要有科學家、文學家、思想家、運動員等。

(來源：《中國青年報》2011年7月7日)

張睿：學校德育應重視道德之知的傳授

張睿在《教育學術月刊》2011年第6期撰文指出，伴隨新一輪課程改革，德育課新教材注重變道德知識概念的學習為在情境中認識、在活動中把握。這對于糾正脫離生活的、死背硬記的道德教育是一個巨大的進步，但同時又出現了回避道德知識和概念的教學現象。

受價值一元思考模式的影響，學校德育中缺乏沖突的德育情境。除了被提倡的價值觀，其他價值觀在課堂上是無立足之地的，即使出現也是作為“靶子”被請來的。對這個問題，目前很多理論者和實踐者都意識到了，也在試圖改變，在課堂上學生開始獲得了一些沖突情境，但這些沖突情境“明眼人”一看即知“正確答案”是什么。這或多或少體現出德育教材的編寫者、思想政治課的教師以及其他教育工作者有一種擔心與畏懼：擔心學生不能沿著自己預先設定的路走，擔心出現難以對學生的思想把握和控制的局面，這反映了目前的學校德育仍是“灌輸式”的德育。可見是否是“灌輸式”的道德教育并不取決于是講授道德之知還是熱熱鬧鬧地開展活動。改革“灌輸式”的德育不僅僅在于表面方法上的改革，關鍵在于思想觀念上的變革。傳授道德之知是學校德育的一項主要任務，而回避甚至否認這一點，正是德育困窘的原因所在。

劉猛、江菲：定位教師角色，促進兒童性別社會化

劉猛、江菲在《當代教育科學》2011年第6期撰文指出，兒童在性別社會化過程中，不同程度地受到家庭、學校、大眾傳媒及同輩群體等方面的影響。教師必須關注到不同方面，準確定位，促進兒童性別社會化。第一，教師應當了解家長對孩子的性別期待，做一個好的溝通者。對于家長期待中的“刻板”或“定型”(如“女孩子要聽話”“男孩子哭哭啼啼的，不像話”等)，在平等的溝通交流中，教師要敢于“點破”“擊破”，使家長對孩子的性別期待更有利于孩子的性別社會化。第二，教師對教材涉及的性別歧視做出批判，做一個好的反思者。第三，教師關注兒童所關注的大眾傳播熱點，做一個好的引導者。教師應始終秉持這樣的信念，即兒童的一切發展應該取決于他們的潛質、能力或興趣，而不是他們的性別。如此才能減少大眾媒介對傳統性別成見的建構與影響，以促進兒童的性別社會化。第四，教師應鼓勵男女生之間自然大方地交往，做一個好的協調者。教師要幫助兒童在同輩群體中學會交往，促進兒童性別社會化。

楊曉峰：消除不公平現象，班主任要能夠正確處理問題行為

楊曉峰在《教育理論與實踐》2011年第14期撰文指出，隨著我國教育改革的推進，班級管理中的資源配置公平、文化公平、性別公平與程序正義等問題日益突出，不公平現象頻發，如班干部選拔、班級德育活動、班級文化建設、班級心理干涉、學生評價、人際交往、成績(信息)管理與課外生活等環節中都有可能存在不公平現象。要消除這一現象，首先要致力于建立民主、平等的班集體；更重要的是班主任要能夠正確處理問題行為。

在班級管理中，常有班主任將學生的審美取向、心理問題、客觀問題視為道德問題、倫理問題與主觀問題，錯誤地處置學生。為此，班主任要正確定性問題行為。問題行為處理缺乏穩定性和一致性是導致不公平的一個重要方面。班主任可以制定行為問題分級與處理標準，并要求相關人員嚴格按照標準進行教育與管理。班主任要把學生視為完整的、可理解的、可對話的、具有尊嚴的、可以改變的人；要多途徑、及時聯系家長，防止學生在親師之間進行挑撥、制造對立與沖突，導致小事演變成大事；要注意細節，做好記錄與通知；要執行完整的程序：通知、通報、獎罰、申訴、改過銷過，尋求資源支持等；還不能違反人格發展權。