握緊是愛(ài),放手亦是愛(ài)

放晚學(xué)排隊(duì)的時(shí)候，我意外地發(fā)現(xiàn)澤宇的眼睛不敢正視我，躲躲閃閃，欲言又止。看著澤宇的反常行為，我心里一愣，馬上意識(shí)到今天他是應(yīng)該留下來(lái)的，因?yàn)樽蛱焖诿佬g(shù)課上違反了紀(jì)律。“難道他想趁我不注意溜走?”我火氣一下就上來(lái)了，我站在隊(duì)伍前稍稍地整理了一下自己的情緒，佯裝平靜地說(shuō)：“昨天美術(shù)課上給班級(jí)扣了分的同學(xué)別忘記自己說(shuō)過(guò)的話(huà)。”我看到澤宇黑黑的臉上頓時(shí)泛起一陣紅，轉(zhuǎn)身進(jìn)了教室。“哦!”我心里暗暗吁了一口氣。

可當(dāng)我們的路隊(duì)穿過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，快到學(xué)校大門(mén)口時(shí)，澤宇竟然穿過(guò)另一條小徑，正背著書(shū)包站在門(mén)口廣場(chǎng)上東張西望。“澤宇!”我忍不住大聲叫他的名字。他猛地一驚，沮喪、無(wú)奈地又一次轉(zhuǎn)身折回教室。那一刻，我看見(jiàn)他的眼圈紅紅的，好像隱藏著什么。

當(dāng)我送走學(xué)生，返回教室，第三次看見(jiàn)澤宇時(shí)，他已經(jīng)很認(rèn)真、很投入地和幾個(gè)同學(xué)在讀課文了。我輕輕地走到他們面前，說(shuō)：“嗯，你們都知道自己錯(cuò)了，很想改正，是嗎?”孩子們一邊讀一邊拼命地點(diǎn)頭。“可是，夢(mèng)怡怎么邊讀邊在笑呢?”我責(zé)備的目光掃過(guò)一名矮矮的女生，夢(mèng)怡馬上收斂了自己的笑容，一本正經(jīng)地開(kāi)始讀。“澤宇最認(rèn)真!肯定想第一個(gè)改正自己的錯(cuò)誤……”令我沒(méi)有想到的是，這句原本想寬慰孩子的話(huà)卻令他的兩行眼淚奪眶而出，還真弄得我措手不及。

“你……”這一次，輪到我欲言又止。瑯瑯的讀書(shū)聲戛然而止。

我把澤宇叫到一邊，輕聲詢(xún)問(wèn)。“柯老師，我爸爸說(shuō)，如果今天我再留下，他就會(huì)很兇地對(duì)待我……”澤宇傷心的眼淚又一次流了下來(lái)。“哦，原來(lái)如此。”怪不得下午他就向我詢(xún)問(wèn)晚上還要不要留下來(lái)?考慮到澤宇今天的表現(xiàn)明顯不同于其他幾個(gè)同學(xué)，他一直在努力地克制著自己，課堂上專(zhuān)注的表情令我記憶猶新。想到這兒，我對(duì)澤宇說(shuō)：“你今天的表現(xiàn)很好，老師相信你一定會(huì)改正的”，我真的很想寬慰他，把孩子弄得這么傷心不是我的本意。“今天你就不用留下了。我知道你是很偶然的犯錯(cuò)，是嗎?”澤宇忍著眼淚不住地點(diǎn)頭，哽咽著說(shuō)：“我也對(duì)爸爸說(shuō)了，可他不相信我……”

“爸爸來(lái)了嗎?”

“不知道。”此時(shí)，我才意識(shí)到怪不得他會(huì)在門(mén)口東張西望。

“別哭，我送你出去。”我馬上就站在了孩子這一邊，想出去跟孩子的爸爸解釋幾句。

“柯老師，”澤宇停住腳步，非常誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“我能不能自己出去?”

哦，我怎么就沒(méi)想到呢?孩子是想自己出去，證明給爸爸看：我今天表現(xiàn)很好，沒(méi)有留下!我一下就笑了，說(shuō)：“好，那你就自己出去吧，有事回來(lái)找我。”

“柯老師再見(jiàn)!”澤宇終于輕松地背著書(shū)包走了。

望著這個(gè)小小的背影越走越遠(yuǎn)，我的心里也輕松下來(lái)。我暗暗慶幸自己沒(méi)有堅(jiān)持讓澤宇留下來(lái)。如果一旦這樣，今天發(fā)生的事一定會(huì)在這顆稚嫩的心里留下傷痕。小小的澤字一定會(huì)記恨我。

一段時(shí)間后，各科任老師都向我反映澤宇像變了個(gè)人似的，上課專(zhuān)心聽(tīng)講了，課堂上發(fā)言也很踴躍。更重要的是，富有號(hào)召力的澤宇還帶動(dòng)了身邊的一群人，講空話(huà)、做小動(dòng)作的人明顯少了，課堂上參與交流的人增多了。澤宇用自己日后的表現(xiàn)證明了我當(dāng)時(shí)的做法是對(duì)的。

無(wú)論任何時(shí)候，我們都應(yīng)當(dāng)明白教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，是活生生的人。教師不應(yīng)以“權(quán)威”自居，要改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，要“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)”。教師對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也不應(yīng)總是窮追猛打，嫉惡如仇。

作為教師，往往會(huì)走兩個(gè)極端：要么在學(xué)生面前有意板著臉，不茍言笑，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；要么與學(xué)生打成一片，不分你我。其實(shí)這些都不利于班集體的建設(shè)，也不利于教師樹(shù)立威信。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師愛(ài)不等于母愛(ài)，嚴(yán)格不等于厲害。要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處。這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和理解，贏得家長(zhǎng)的信任與支持。

面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，訓(xùn)責(zé)呵斥，固然也能把學(xué)生“管”得規(guī)規(guī)矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治標(biāo)不治本，甚至把學(xué)生推到對(duì)立面，拉開(kāi)師生之間的感情距離，個(gè)性倔強(qiáng)的同學(xué)還會(huì)因此而產(chǎn)生逆反心理，而寬容卻能起到“以柔克剛”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”作為一名教師，我們應(yīng)該給孩子多一份理解，多一次機(jī)會(huì)，多一些鼓勵(lì)，就能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳教育效果。當(dāng)然，我們應(yīng)該做到嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，寬容而不縱容。教師對(duì)學(xué)生一時(shí)的寬容絕不是一味的縱容，也不是教師軟弱無(wú)能的表現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生的一種理解。

對(duì)于個(gè)別偶爾做了錯(cuò)事的孩子，教師不必小題大作，動(dòng)輒批評(píng)，而只需用其它途徑加以暗示，這種寬容方式可稱(chēng)作回避式。回避式有助于尊重學(xué)生的自尊心。如果說(shuō)我當(dāng)時(shí)不聽(tīng)澤宇的解釋?zhuān)阉粝隆Ｄ敲矗蚁氘?dāng)天晚上他將難以逃脫父親的嚴(yán)厲懲罰。而在澤宇看來(lái)，我不但沒(méi)批評(píng)他，而且護(hù)送他出去，這些行為足以令他感動(dòng)。自然對(duì)老師充滿(mǎn)了好感和感恩之情。他一定會(huì)自覺(jué)地改正自己的缺點(diǎn)，會(huì)不惜一切代價(jià)地回報(bào)老師。事后，澤宇在學(xué)習(xí)上也明顯地表現(xiàn)出一種自我要求、自我管理的趨向。我想這比當(dāng)著全班同學(xué)的面讓他“面壁思過(guò)”要好得多了。這其實(shí)是在給學(xué)生“留面子”，是對(duì)他們?nèi)烁竦囊环N尊重。

這件偶然發(fā)生的事讓我意識(shí)到：對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有的時(shí)候并不一定要很?chē)?yán)厲。因?yàn)槲站o是愛(ài)，放手亦是愛(ài)!