育德:不妨從孩子的經驗出發

兩只鸚鵡

教師節的早晨，一踏進教室，就見到一群孩子圍攏在講臺旁，眉飛色舞地交談著。我正納悶著，幾聲“唧唧”的叫聲穿過人群傳入我耳際?！巴趵蠋煟靵砜?，金海納送給您的兩只虎皮鸚鵡?！编蓿浧饋砹?，她早就說過在教師節這天要送我兩只她家孵化的虎皮鸚鵡?？磥磉@是履行承諾來了!

“哇，真漂亮，要是能送我一只就好了!”

“真新奇，第一次見到給老師送鸚鵡的?！?/p>

“好漂亮的鸚鵡啊，那聲音真好聽。”從走廊上經過的其他班的同學也按捺不住好奇的心情，紛紛將腦袋探進教室來，出神地欣賞著。顯然，面對這突如其來的“賓客”，他們就像在欣賞心儀已久的藝術品一樣。

早讀的鈴聲響了，本想將這對小可愛先送回辦公室，再進行既定不變的誦讀，可看著孩子們滿臉的欣喜、激動與不忍離去，我改變了主意：看得出，你們對這兩只虎皮鸚鵡很感興趣。那我們就來聊聊這對虎皮鸚鵡吧!

“啪啪啪……”掌聲不約而同地響了起來。

“從你們的臉上，我讀出了很多同學有話想說，我們暢所欲言好嗎?我剛才看到很多同學圍在講臺前談笑風生，能把你們的欣喜與我一起分享嗎?”學生的話匣子隨機被開啟。他們從虎皮鸚鵡名字的來歷暢想起，像擅長工筆畫的畫家一樣，從小家伙的頭部造型、羽毛，到很有代表性的爪子，一一道來。很快，他們便將話題轉向金海納：鸚鵡是買的還是自家孵的?如何飼養?有什么要注意的地方?精靈古怪的問題，只要他們能想到的都說出來了。孩子們很快進入互動環節。金同學就像答記者問一樣，忙得不亦樂乎!

偶得：燈火闌珊處的生本資源

什么樣的課程資源能暗合孩子生命成長的需求?是那種自上而下、大一統的國家課程還是應時而生的、彰顯學校文化特質的校本課程?國家課程自然要嚴格執行，但我更欣賞國家課程的班級化、學生個性化實施。一個班級學生的道德認知、學習現狀、知識結構、個性特點，往往只有與他們朝夕相處的老師心里最清楚。孩子此情此景的心理需求、認知走向、情感發展到底到了一個什么“節點”，往往也只有教于斯、化于斯的老師最明白。因此唯有合乎孩子心理需求、充盈孩子J情感脈搏并順勢而導，讓其言語生命潛滋暗長的課程資源才是最有價值的課程。就如上述案例中，如果教者漠然地將鳥籠徑直提到隱蔽處，進行既定的教學，學生能有心思投入學習嗎?他們因境而生的好奇才是課程發展、生命成長的起點。根據孩子的生活經驗，從他們的需要出發，我們會領略到孩子世界的精妙絕倫，會聆聽到他們如花生命的拔節之聲。

鸚鵡，你怎么了?

在那對鸚鵡成了學生們的牽掛之后，在一節作文課上，我將“鸚鵡，你怎么了”幾個大字赫然作為主題寫在黑板中間。

“同學們，還記得那對鸚鵡嗎?前些天還調皮可愛，聲音清脆，可就在昨晚，我到家給它們喂食、換水時卻發現它們不愛動彈、聲音沙啞了。任憑怎么逗弄，它們都只是直愣愣地盯著我們，不飛也不叫。這到底是怎么了?”看著我滿臉的真誠，孩子們爭先恐后地說開了——

“它們肯定是被你家兒子欺侮了!”“它們肯定是不適應你們家的環境。”“你把它們放哪兒了?每天給它們喂食、換水了嗎?”……孩子們五花八門的猜測中傳遞著他們對記憶中的小鳥的牽掛與擔心。

“此時此刻，我感到那對鸚鵡是那么的幸福，因為有了我們大家對它們的記掛。現在的當務之急是想出好的辦法讓小家伙恢復昔日的歡快、活潑，能給我支支招嗎?”

“早晚多帶它們出去走走，它們整天待在家里會悶的?！薄澳銘搶⑺鼈儙У进B多的地方去，大多數鳥喜歡熱鬧。”“我感覺你應多親近它們，多陪它們說說話，雖然它們聽不懂，至少你在關心它們。時間久了，它們會開心起來的。”……我被他們心底最純真的善良、天真、可愛感動了：

“同學們，如果那對鸚鵡知道你們這么關心它們，它們一定會感動得熱淚盈眶?？吹贸觯銈冇泻芏嗝篮玫淖Ｔ敢徒o它們，就讓我們拿起筆一吐為快吧!”

孩子們的埋頭疾寫，透過那一段段稚嫩的文字，我分明能感受到那一聲聲火熱的心跳。

催得：心靈深處的道德敏感

國家督學成尚榮先生指出：以道德的方式來傳授最有價值知識內容的過程才叫做教育。所有教育本身應該是道德的，它的內容是道德的，它的方式是道德的。可以說每個學生心靈深處都是一方圣潔的凈土。只要我們以道德的方式播下道德的種子，他們的生命定會開出道德之花。作為“練習用自己的話表達自己要說的意思”的作文教學更應擔此重任!當孩子能關心、記掛起他們所喜歡動物的衣食冷暖，能想方設法為他們所牽掛的動物出謀劃策，人和鸚鵡之間已然超越了語言隔閡，他們彼此之間正在進行生命的靈性對話，孩子心靈深處最原始、最熠熠生輝的德善之光正被悄然喚醒。

飛翔的心愿卡

當我們師生共讀完獲國際大獎小說《人鴉》之后，孩子們那顆顆渴望自由、天生愛幻想的心靈被再次激活。此故事深受孩子們的喜歡，他們能在故事中找到自身心靈的棲息地。他們的困惑、內心的肆意想象會隨著故事的情節、主人公的命運一起自由飛翔。因此，當我建議我們一起來制作心愿卡時，他們表現出十足的欣喜與激動。

“同學們，想去經歷一次夢想之旅嗎?只要將我們的心愿告訴我們最喜歡的小動物，它一定能帶著我們的心愿上路，去經歷一場奇妙的夢想之旅?！?/p>

由于此話題暗合了孩子的情感欲求，有巨大的思維想象空間，無論是選材和構思都具有很強的開放性，所以他們能很快進入自己的想象世界。于是，一篇篇出其不意、饒有趣味的童話便付諸他們的筆尖。

習得：兒童精神成長的發展智慧

夢想使兒童從現實的束縛中解脫出來，他們在夢想中走進自由的彼岸。童話之所以為兒童喜歡，是因為它暗合了兒童與生俱來的集體無意識。孩子們可以將自己的愛恨、憂愁、喜好等等透射和融匯在童話中的生靈身上。他們所創作的童話能幫助他們宣泄情感、習得智慧，也能幫助他們看到希望。孩子們在童話創作中過上了完滿的精神生活，同時發展了智慧。

未完待續的童話故事

值得一提的是，在講評他們創作的一篇篇形式新穎、角度各異、價值多元的童話時，我對其中一篇題為《瑞夏德新傳》的童話進行了重點夸贊。我除了欣賞作者的獨具創意外，還被他文章結尾括號里的四個字——“未完待續”深深吸引住了。當我告訴孩子們，看樣子此同學準備為大家帶來連續的故事時，他向我投來肯定的目光。果不其然，第二天他就將續編的故事交給了我。再一看扉頁，居然赫然寫著“目錄”二字，順著目錄向下看，真是讓人驚嘆：他居然寫了二十個小標題!顯然，他將要將此故事講到底了?？粗粗也唤矍耙涣粒谑钱敿丛谡n堂上宣讀了該同學新編的故事，尤其對他有計劃的創作熱情給予了高度評價。下課時，馬上就有幾個同學圍攏過來，悄悄對我說：“老師，我也可以編連續的童話嗎?”“好啊，當然可以，只要你有信心，同樣能創編出好的童話來?！贝苏Z如一陣春風，吹醒起那一顆顆躍躍欲試的心。果然。接下來的幾天，有將近二十個同學向我遞交了創編計劃，有的甚至已經急不可耐地編了好幾個章節了。

創得：言語生命的價值存在

從言語生命欲求和言語生命意識的呈現來說，兒童的主動、自由寫作具有言語上的自我實現功能。福建師范大學教授潘新和先生指出：如果著眼于實際寫作的需要，在教學中實在沒必要讓學生練習寫“教學文體”，應該直接培養學生寫他們感興趣的或有實際效用的某一具體問題，培養真實的文體感，喜歡寫童話的就寫童話，喜歡寫詩歌的就寫詩歌，喜歡寫故事的就寫故事……通過學生自覺、自需的寫作，他們的言語生命欲求隨著其作品的不斷深入、讀者群的不斷認可而顯得愈發強盛。孩子們在自我創作中為我們展示了其情感豐盈、思想豐碩、心靈自由的生態牧場，這樣的生態牧養為他們尋回了言語生命的存在價值。