發(fā)揮品德課程育人功能促進流動兒童社會化發(fā)展

流動人口問題是我國城市化進程中的熱點問題，伴隨流動人口問題出現(xiàn)的流動兒童問題也越來越引起社會各界的關(guān)注。作為一所省一級學(xué)校，明德小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育資源吸引了大批外來務(wù)工人員子女就讀，學(xué)校因此面臨嚴峻的流動兒童群體教育問題。品德課程作為學(xué)校德育的重要陣地，如何發(fā)揮其功能，促進流動兒童的社會化發(fā)展呢?下面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、流動兒童社會化狀況分析

要對流動兒童施行有效的教育干預(yù)，必須先對其狀況進行分析。根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)校從性格與行為特征、生活技能、生活目標、社會交往、自我認知等五個方面，通過觀察、問卷調(diào)查和訪談，對校內(nèi)流動兒童與城市兒童進行了對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，在生活技能與生活目標方面，流動兒童與城市兒童不存在明顯差異，流動兒童在生活技能與動手能力方面甚至優(yōu)于城市兒童。在性格與行為特征方面，流動兒童不太合群，任性、呆板、缺少禮貌。在社會交往方面，流動兒童與城市兒童在同學(xué)關(guān)系上并沒有顯著差異，但流動兒童感到更孤獨，結(jié)識朋友的能力相對較弱。在自我認知方面，流動兒童對自身評價偏低。值得一提的是，流動兒童與城市兒童相比，對所生活的廣州表現(xiàn)出高認同感與低歸屬感的強烈反差，從中可以看出他們對融入城市生活的向往與困惑。

流動兒童身上的諸多不足，與其生存狀況、家庭背景和身份標簽等息息相關(guān)，這為他們的社會發(fā)展增加了難度，作為教育者，我們必須為此付出更大的努力。

二、通過品德教學(xué)促進流動兒童社會化策略研究

(一)關(guān)注情感體驗

流動兒童常常帶有群體性自卑心理，因此，在教學(xué)相關(guān)主題時，教師要認真考慮流動兒童的經(jīng)濟狀況和家庭環(huán)境等具體因素，做到既有效引導(dǎo)，又不傷其自尊心。如在教學(xué)《我懂事了》這一主題時，教師設(shè)計了“了解父母一天的工作”的活動環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生尊重父母的勞動，為父母的工作而自豪的情感。但在具體教學(xué)中，流動學(xué)生可能會因為父母從事的是體力工作而流露出自卑心理。對此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待，幫助他們認識到，父母所從事的工作同樣是在為社會作貢獻。如此，由于關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，品德教育才能真正促進學(xué)生的社會性發(fā)展。

(二)挖掘教材資源

只要我們認真分析、善于利用，就不準發(fā)現(xiàn)品德教材中有許多適合流動兒童的教育內(nèi)容。針對流動兒童在性格與行為習(xí)慣方面的弱點，教師應(yīng)注意挖掘教材資源，從改善流動兒童自我認知與行為習(xí)慣入手，提煉合適的主題，相機進行德育滲透。如三年級上冊《快樂的學(xué)校生活》這一單元的教學(xué)中，教師結(jié)合流動兒童的生活實際，引導(dǎo)他們學(xué)會與人相處，融入學(xué)校豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，并通過參與制定規(guī)則等各種集體活動，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。又如在教學(xué)三年級下冊《這是我們共同生活的地方》時，結(jié)合教材中“小文”的故事，幫助學(xué)生形成社區(qū)是由來自不同地方的人共同組成的概念，了解外來務(wù)工人員對廣州所作出的巨大貢獻，從而激發(fā)流動兒童作為新廣州人的自豪感，增強對所生活城市的歸屬感。

(三)搭建活動平臺

品德與生活(社會)是一門集生活性、開放性、活動性于一體的綜合性課程，倡導(dǎo)通過開展討論、調(diào)查、參觀、模擬、實踐、游戲等各種教學(xué)活動，促進學(xué)生的品德與社會性發(fā)展。品德課程的活動化教學(xué)，對于幫助流動兒童融入城市生活，成為社會中的一員提供了很好的平臺。教師可以通過有目的的分組，加強流動兒童與城市兒童的交流；可以通過為流動兒童提供更多展示的機會，增強其自信心。如在教學(xué)四年級上冊《說不完的家鄉(xiāng)故事》這一主題時，教師利用流動兒童豐富的生活經(jīng)驗，結(jié)合城市兒童搜集信息能力強的特點，讓雙方組成合作調(diào)查小組。小組成員合作查閱資料后，由流動兒童結(jié)合自己在家鄉(xiāng)的生活經(jīng)驗，在成果交流會進行展示，取得了良好的教學(xué)效果。又如在教學(xué)三年級《溫暖的家》這一單元時，教師針對不少流動兒童家庭存在關(guān)懷缺失與教育不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)狀，積極與個別流動家庭取得聯(lián)系，組織開展了“給父母寫信”“了解父母的工作”

“互相夸一夸”等活動，為流動兒童搭建起與家庭溝通的平臺，改善了家庭教育環(huán)境。

流動兒童的社會化需要全社會的努力。作為學(xué)校德育陣地的主渠道——品德課教學(xué)，更應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，成為流動兒童融入城市生活的有力推手。