“90后”學生的心理與行為特點及教育對策

隨著數量龐大、具有鮮明時代特征的“90后”青少年步入中學，一方面給學校帶來了勃勃生機，成為校園文化發展的重要新生力量，另一方面也沖擊了現有的學校教育及其管理模式，帶給人們太多的視覺不適，乃至心理、行為、管理不適。加強“90后”學生的思維方式、個性特征與行為方式研究，理性把握“90后”學生的心理發展特征及其變化規律，對于搞好學校教育教學工作，引導他們健康成長具有積極意義。

一、“90后”學生心理與行為特點分析

1.心理特點素描。“90后”學生聰明，吸收知識能力強，對新事物有強烈的好奇心，但學習易浮于表面。父母對他們的期望值比較高，使他們壓力很大。他們渴望成才，有積極的自我預期和學習信念，但學習的外部動機強烈，內部動機不足，沒有明確的目標和正確的學習方法，抗干擾能力弱，學習心態易受環境影響。他們有追求知識的愿望，但偏于書本知識，動手操作能力較弱，實踐能力不足。

他們敢愛敢恨，注重快感享受，但體驗不深刻，也不太注意他人感受，情感表達方式反傳統。他們重視與同伴的感情交流，但忽略親情，與父母的代溝、矛盾、沖突加劇。他們的情感問題普遍增多，且偏向灰色、封閉。如有的學生有孤獨感、空虛感；有的學生情緒消沉、憂郁，甚至有自殺傾向；有的學生有偏執心態，厭倦心理，特別是厭學情緒普遍。

他們極力表現與眾不同，但同輩認同感很強，從眾心理很濃。他們希望充分表達自己的意志，但決斷猶豫，行為冒失、輕率。抗挫折的能力很低，對網絡和手機短信等十分依賴，容易成癮。

他們崇尚個性張揚，世界觀偏激，缺乏對社會現實的理解與寬容，反傳統、反主流。他們追求個人價值最大化，強調實惠、實用，并極力保護個人隱私。他們的自尊心特別強，容易陷入自我中心。不愛換位思考、替別人著想。他們愛好廣泛，尤其愛新玩意，如勁舞、愛Party、愛視覺美等，但容易喜新厭舊。他們特別喜歡標新立異，喜愛玩“火星文”、沖浪QQ個性空間等。

2.行為特點素描。一方面他們已近成年，渴望獨立，熱衷社團活動，另一方面他們缺乏自理能力，不成熟，裝嫩，拒絕長大，愛擺弄幼稚行為。他們的反哺意識弱，常與父母沖突；嫉妒心比較強、不尊重別人的人格和勞動。

他們的消費不考慮實際經濟收入，追求名牌，好比較。他們離不開現代通訊工具，常常邊聽音樂邊做作業。學習、明星、社團、電腦、網絡、MP3、MP4、手機、游戲是他們的話題中心，他們的生活很現代，他們的生活很精彩。

他們崇拜非傳統明星，追求非主流時尚，生活方式去大眾化，喜歡“非主流閃圖”“非主流繁體字”“非主流照片”等。

他們性開放、易沖動，性行為低齡化，尤其癡迷電子言情、色情小說和網絡電子書。

有新聞傳播媒體這樣看這幸福的一代：聽ipod，玩PSP，看《火影忍者》，吃奶片，寫“火星文”，畫兔斯基，崇拜周杰倫，被定義為改革開放成果的徹底享用者，信息時代的優先體驗者，教育體制改革的保護對象。

概括地說，“90后”學生的群體心理與行為特征，就是“五強”“五弱”：一是時代感強，責任感比較弱；二是認同感強，實踐能力比較弱；三是參與性比較強，辨別能力比較弱；四是主體意識強，集體觀念相對來說比較弱；五是個性特別強，心理承受力比較弱。

二、“90后”學生心理與行為的原因分析

目前我國還缺乏關于這一代學生的心理特點、行為方式的系統研究。關于其心理、行為特殊的原因分析也比較零散、淺顯。本文僅作一些粗淺的嘗試。

1.教育讓新一代的底氣更足。社會穩定、經濟優越、教育發達、文化繁榮開放的社會環境，使“90后”學生享受的社會資源比任何一個時代的人都富足。沐浴著太平的盛宴、滋補著人類的物質精神文明成果，使“90后”整體素質得到提高(但由于吃得多，鍛煉得少，“90后”的體質卻是下降的)。同時父母文化程度普遍提高，家庭教養方式更為合理，對孩子文化教育更加重視，教育訓練的投入更多，這也是“90后”學生素質整體提高的原因。但是由于對孩子的期望值也普遍提高，孩子得到的外在學習動力更大，感受到的學業壓力也增大了。

2.社會表達個性的物質條件更成熟。家庭生活水平普遍提高，消費主義影響深刻。“90后”學生有更多自主消費的選擇權和能力，父母寬松的消費態度和社會普遍加深的消費主義，不斷膨脹著他們的消費欲望，攀比心理又為他們的消費行為加了一把火。

3.虛擬的世界改變了新一代的精神寄托。互聯網的刺激無處不在，海量且良莠不分的信息、恣意揮灑的QQ個人空間，以及聲、形、動畫并茂的網絡游戲等，把缺乏判斷力和自制力的青少年拖向虛擬世界不能自拔。

4.生理早熟而心理晚熟。一早一晚的“時差”導致“90后”學生難以把握自己，在成長中難免出現種種困惑和問題。“90后”學生大多處在身心逐步趨于成熟的時期，心理上易受外界的影響，在這個人生的重要時期，由于人文素質教育的不足，自身變得無所適從，不知道自己生活與發展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實現理想的路徑和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。對于自主性和依賴性反差極大的“90后”學生而言，這樣“茫然無措”的心理狀態會表現得更明顯。

5.代際差異的影響。兩代人生活世界的差異和文化心理的差異導致了成人權威性地位的下降和“90后”學生的茫然及盲目的反叛。尤其是今天教育的非科學做法加重了他們的反叛性。從科學教育角度看，“因材施教”是最有效的教育方法。但眼下對于“材”的認識，教育者的了解并不充分、全面，于是，怎樣根據“材”質不同開展教育，也就難上加難。由于繁重的升學壓力和教育的慣性，普通學校很難有比較靈活的教育方法跟上時代的變化節奏。大家經常采用的辦法是“以不變應萬變”。于是，我們發現，在今天的中小學校，雖然學生已經從“70后”“80后”變成了“90后”，但一些老師的教學方法，還是照搬對“70后”那樣的灌輸模式，而對學生的管理也沒有任何改變。所以教育者與受教育者之間的鴻溝不是消除了，而是擴大了。

三、“90后”學生的教育對策

1.正確評價，理性看待“90后”

“90后”學生是一個問題突現、爭議四起的青年群體，社會各方面對他們褒貶不一。但我們既要看到問題的一面，更要看到他們可愛和優勢的一面，給予正確評價，積極引導。對學生在成長過程中所出現的一些困惑和偏失行為既要給予幫助和教育，還要以一個正常的心態來審視，在改革的時代，在社會發生急劇轉型的時期，思想上還不成熟的學生，偶爾的失范行為只要教育得當，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長的。

2.加強心理教育，引導“90后”健康成長

各級教育工作者都應該重視學生的心理教育，樹立起維護學生心理健康的意識，帶頭重視心理健康教育，同時各科任教師也應該在所任教學科中滲透心理教育，引導學生健康成長。

了解和掌握其心理狀態和發展特點。開展心理縫康教育的前提是掌握和了解學生當前的心理狀態，新生入學就要進行心理普查，摸清他們的思想動態和心理發展特點，制定科學合理的思想教育和心理教育目標和規劃。對有需要的學生及時進行面談，根據學生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。對于“90后”突出的心理問題如浮躁、自私、承受挫折能力弱等，更要特別關注。

加強溝通，促進和諧交往。良好的人際關系是學生健康發展和搞好學習的重要保證。要建構良好的師生人際關系、生生人際關系和親子關系，幫助父母營造和睦的家庭氛圍，讓孩子在溫暖的家庭中體驗親情和幸福的家庭生活，盡量減少外界和網絡各種負面因素的刺激。要避免只注意對孩子物質的供給而忽略了他們的精神需求、情感需求，避免過分關注孩子的學習成績而忽視了與成績息息相關的非智力因素的培養，要避免精神關懷與心靈溝通的缺失，因為許多不愁吃穿的“90后”最突出的問題恰是精神上的空虛寂寞、煩惱郁悶。

用“現實快樂”擊敗“網絡迷戀”。人生從游戲開始，伴隨游戲發展，要注重日常生活中能滿足學生人際交往、團隊歸屬和成就體驗等方面的心理需要的游戲活動，這是減輕他們網絡游戲、虛擬依賴的有效途徑。對于學校來說，要加強校園網建設，建立以理論知識、團隊活動交流為特色的學校網站；以學生社會實踐、社團活動為特色的社團網站等等。在內容的編排上，要時刻注意新穎、豐富、有特色，并及時更新，增強網站吸引力。對于班級來說，建立班級網站，可以豐富學生的課余生活，增強學生的凝聚力。建立班級QQ群，可以減少師生面談的拘謹和尷尬，學生也樂于在網上和教師進行交流，可以無拘無束地暢所欲言，教師的引導采用網絡傳導也就可以起到良好的效果。

激發其內在發展潛能。“教，是為了達到不需要教(葉圣陶語)”“沒有自我教育就沒有真正的教育(蘇霍姆林斯基語)”，引導“90后”學生進行自我教育是培養新世紀人才的關鍵。新生剛入學，學校可以理想信念教育為重點，使他們盡快適應新生活。班主任和任課教師要幫助學生正確處理好人際關系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動等集體活動的開展，讓學生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學生之問、學生與老師之間的信任。另外，剛入學的新生迫切渴望個人獲得發展，這時班主任應幫助學生樹立人生目標，樹立正確的“三觀”，幫助他們規劃學習生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光。不僅要引導他們學會自主學習、自主管理，更要學會面向未來，全面做好個人規劃。

3.培養其精神氣質，提高人文素養

人文素質也稱文化素質，是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合體現，包括語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、政治理論修養、歷史和哲學修養等。人文素質教育則是指將上述人類優秀的人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。世界上許多國家的經驗教訓表明，在現代化過程中能否高度重視人文素質的培養與提高，不僅直接關系到社會能否協調、和諧、穩固，而且直接關系到經濟持續發展的后勁和張力。

教學內容不應僅僅局限于學科范圍本身，還要在課堂上體現出人文主義的教育精神。日本臨時教育審議會第四次咨詢報告中寫道：“任何人都不是孤立地生存于世的。每個人都應當自覺意識到所肩負的建設國家和社會的重任。為此，必須注重培養‘公共精神’，包括培養全心全意為公眾和社會服務的精神，尊重社會規范和法律法規的精神，以及對他人他物和異質性、多樣性的寬容心。”正如國際二十一世紀教育委員會主席雅克·德洛爾先生在《教育——財富蘊藏其中》一書中所指出的：我們對教育的視角“不應再像過去那樣，只是從教育對經濟發展產生影響的角度，而應以一種更加開闊的眼光，即以促進人的發展的眼光來確定教育的意義”。

4.加強實踐鍛煉，提高創新能力

“90后”學生大多求知欲旺盛，但缺乏正確的學習方法，缺乏實踐鍛煉。教育工作者要引導學生構建和形成學習型班級、學習型社團，牢固樹立終身學習、學以致用的理念，培養學生的實踐能力，讓學生學會學習。也要引領學生敢于創新，使學習終身化、學習自主化成為每個人的共識；引導學生敢于實踐應用和擔當一定的社會責任。要把學校的每個方面都建設成能為學生的學習和應用提供平等機會和條件，教學資源豐富而便捷的開放體系。

5.創新管理理念，實現內涵式發展

學校教育從精英教育轉變為大眾教育，從外延發展轉向提高質量的內涵發展的道路上，社會教育環境發生了革命性變化，學生也發生了很大變化，尤其是“90后”學生生理、心理的特殊性，如果學生工作還固守原來的管理理念必然會帶來許多的問題。從科學發展觀來看核心是以人為本，對于學校而言就是要以學生為本，對于學生管理而言，首要的是要轉變管理理念，摒棄我們習以為常的做法，從以“結果管理”為目標的學生管理理念，轉變為以“過程管理”為重點的和諧管理理念。要根據學習者的群體特性、個別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內容。