初中數學教學過程中教師的作用

1 什么是教學

教學是由教師的教和學生的學共同組成的一種人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生素質的全面提高。教師是構成教學活動的主要因素之一，沒有教師，教育的過程和教學的環節就不完整。

2 學生脫離課堂教學學習的局限性

2.1 獲取信息的方式單一

學生自主學習教材，就是自己閱讀教材、根據教材的陳述弄懂概念的含義、定理的內容，然后做習題以檢驗自己掌握的程度。由于數學學科本身的特點，學生在自學時經常會遇到這樣幾個問題：一是對概念的本質認識得不夠透徹；二是對基本定理的重要性體會不夠深刻；三是對法則的運用把握不夠準確。

2.2 學習過程容易中斷

當學生在自學中遇到較大困難或較多問題時，往往會因無法逾越學習障礙而半途而廢，由于數學課程的系統性、連貫性，前面的內容不能融會貫通，往往會導致后面的內容知識斷層，無形中增大知識轉化的坡度，增大學生學習的難度，學生的自主學習很容易中斷。

2.3 學習效率偏低

學生自學時，為了理解教材內容，抓住重點，歸納主題，形成自己的認識，往往需要反復思考，慢慢體會，花費的時間較多。即便學生花費大量的時間，由于缺乏數學專業知識和理論基礎，往往會本末倒置，甚至走上歧路，學習效率普遍偏低。

3 教師在課堂教學中的作用

3.1 引導作用

教師在教學過程中，應該在指導學生了解整體構架、掌握解題思路方面做足文章。例如，學生在學完“不等式”后，最大的困惑是如何尋找情景問題中的不等關系，這時教師可對學生進行指導：1）尋找和標注“不等式關系”的關鍵詞；②指導學生確定不等數量關系，列出不等式。通過教師的引導，學生認真標注出關鍵詞后，就會很容易得到題中兩個量的關系，即“誰大于誰”“誰小于誰”之類，然后只需把數量關系用不等式表示出來即可。

2）進行學法指導，引導學生學會學習。學生是否會學習，是影響教學效果的最終因素，教師必須在學習方法上給學生以適當的指導。并且學會學習對于學生有長遠的影響，如果學生僅僅掌握大量現成知識，而沒有學會如何學習，就難以適應當今的學習型社會，難以在新的工作環境或任務面前有獨立見解。

3.2 呈示作用

教師在課堂教學中主要以講、寫、問、練4種方式向學生呈示教學內容，這就是教師的“呈示作用”。

1）教師的講。教師講述的目的是讓學生通過聽而接受相應的信息。學生接受信息的效果如何，與教師的語言組織有關，從課堂教學實踐的反饋來看，教師的語言應做到清楚、流暢、語速適中、富有邏輯性。

2）教師的寫，即板書。教師的板書不應照本宣科，應體現教材的核心部分，突出重點和難點。板書必須布局合理、行文整潔、字跡清晰。教師整個講述過程應在板書的引導下有條理地展開，學生的思維與教師的講述通過板書得到同步調整。

3）教師的問。教師的課堂提問，可促使學生解讀、加工信息，進而加深對信息的理解，這是學生自學所缺乏的過程。教師的提問應該是精心準備的，緊扣講授內容的重點及學生最容易混淆、模糊的環節。提問要有一定的梯度，能引導學生深入思考。同時，問題要明確，問題的表述要結構簡單、內容具體。

4）練習題的設計。課堂上教師設計的練習題是學生掌握概念、定理、法則及演算基本功的重要環節。練習題必須經過教師的挑選，具有一定的代表性、典型性。

教師通過以上呈示作用，讓學生經歷運用法則解題的全過程，他們對所學的內容才會有真切的理解，教學才會收到更好的效果。

3.3 情感作用

1）師生應建立一種穩定的、和諧的“情感場”。教師在教學中如果關注學生的進步，注意發掘他們的成長點，給予他們適當的鼓勵，學生對于數學課程的學習就會很快地進入良好狀態。和諧的情感氛圍會增強學生信心，強化學習意志，提高學習的興趣與主動性。

2）用數學的美強化情感教育，培養學生良好的學習品質。數學是一門非常嚴謹而又邏輯性十分強的學科，然而它又是十分豐富多彩、生動形象的學科，數學中蘊含著美，如字母的簡潔美、幾何中五角星的旋轉美、黃金分割的比例美、圓形對稱美等。教師應充分挖掘數學中蘊藏的各種美，對學生進行審美熏陶，培養學生良好的學習品質。

3）教師的感情投入。教師邏輯嚴密、娓娓道來的啟迪，抑揚頓挫、聲情并茂的講解，親和自然、恰如其分的肢體語言，探討問題、追求真知的態度，問題解決迸發心的感慨和由衷的喜悅等，都會對學生產生強烈的感染，激發學生的學習熱情。這時，學生對數學課堂不再感到枯燥無味，而是感覺得到一種享受。數學的魅力、邏輯的力量，會激發他們學習的自覺性和積極性，學生自然會取得理想的學習效果。

（作者單位：山東省濱州市惠民縣辛店鎮第一中學）