激趣施教\\啟智提問在地理教學中的應用

從心理學來看，興趣是人的個性心理特征，它是在一定的情感體驗下產生的積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。學生的學習興趣是指學生對學習的喜好和關切的情緒，是學生積極主動學習的內在因素。教師在教學中從激發學生興趣入手，以興趣促教學，以開啟學生的智慧。教師利用課件營造教學氛圍，使學生產生較強的學習興趣，以愉悅的心情、積極的心態、飽滿的熱情去主動學習、探究學習技能。

新課程改革過程中，采用“激趣施教、啟智提問”的教學模式，培養學生從興趣入手，教會學生不斷創新和大膽質疑，開闊視野、開啟智慧，是貫穿于地理教學的主要方法。

1 創造愉悅教學情境，激發學生的學習興趣

心理學家認為：“興趣是一個人能量的激素?！比绻麑W生對學習產生濃厚興趣，他的智能就得到充分的發揮?？茖W家做過這樣的研究：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。學習活動也是如此。在教學過程中教師有意識地創設教學情境，喚起學生對地理知識的好奇，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而誘發學生對地理知識的渴求。教師在授課時根據學科特色，將每一課時具體內容制作課件，在授課時教師往往根據區域地理的區域性和綜合性，將直觀地圖和體現地理風情的彩色圖呈現給學生。教師在使用這些課件時，往往配有對應的方法和一些問題，使學生看到這些內容時，他的思維、想象、注意等心理要素都調動起來，促進他們積極學習，活躍思考，以有效調動學生的學習積極性。所以說，激趣施教是當前教育教學的重要手段，也是開啟學生走進地理科學、了解地理知識的一把金鑰匙。

在教學時有意識地創設教學情境，喚起學生對知識的好奇，促使學生對學習科學知識的濃厚興趣。在課堂上教師通過與學生之間情感的交流與溝通，也會誘發學生對知識的渴求欲望。為了上好地理課，激發學生學習的興趣，筆者也會經常利用學生的一次問答，對他們進行表揚和鼓勵，這不僅僅是一次對學生學習知識的肯定，更重要的以此來激發學生對本學科學習的熱情。這不僅是教師與學生之間進行的心與心的交流，培養師生之間的情誼，也為彼此之間傳遞知識鋪設了“學習的通道”。在教學中，筆者充分利用一些生活化案例創設教學情景，引導學生思維，將地理與生活實際及社會實踐結合起來。地理在平日的生活中應用非常廣泛，在課堂將這些知識與地理密切聯系起來，使學生更容易理解地理知識，使學生在思考知識的同時享受到成功的喜悅。當學生的學習興趣和智力火花激烈地交織和碰撞時，凝成一道奮發向上永不后退的智慧源泉，極大地調動學生學習地理的濃厚興趣。

2 培養學生強烈的學習動機、開啟學生的智力才能

現代教學論認為，教學過程必須建立在學生心理活動的基礎上，只有培養學生強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，學生的智力才能得到充分發展。“啟智”就是開啟智能。智能指的是智力和能力的有機統一體。智力，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力這五項要素。在教學時，教師不僅要激發學生的學習興趣，更重要的是利用教學開啟學生的智慧，培養學生了解科學知識的觀察力、思維力和想象力，使學生智慧得到進一步的發展。

現代教學設施的不斷完善，多媒體課件、各種教學模型、教學掛圖等教學工具已深入課堂，當教師在課堂上使用多媒體課件或模型時，它會幫助學生觀察地理事物、思考問題，以達到理解地理知識的目的，由此激發學生的學習興趣，提高學生學習地理知識的熱情。根據地理學科特點，往往教師在課堂上使用的教學方法和教學手段也是多種多樣的，比如比較法、讀圖分析法、歸納總結法等，都是平日教學的主要教學方法。而這些方法在應用過程中，可以有針對性地培養學生的學習興趣，培養學生智力。由此可以知道：“激趣施教、啟智提問”是地理教學的重要方法。

根據地理學科的特點，教師在教學時，可針對不同內容采取不同的教學方法，有計劃地培養學生的智力。比如學習區域地理會經常展示大比例尺區域地圖，教師在課堂上不僅出示地圖，還要準備一些材料及地理景觀圖等，并根據具體內容有針對性地向學生提問，學生根據材料經過認真的思考，而后把他們總結的問題回答出來。從而培養學生的讀圖識圖能力和讀圖分析能力。

世界人口問題是教材中比較有代表性的一個問題，教材中所分析世界人口問題，并不是一個單純的問題。人口增長過快，會帶來許多環境問題、資源問題。這些問題往往與社會生活實踐聯系比較密切，學生就可以通過自己的觀察和了解，想到人口增長過快帶來環境污染、資源短缺等問題。這些主要培養學生分析問題、解決問題的能力。

又如學習影響氣候的因素，這個問題對學生的要求比較高，它不僅要求學生了解經緯網知識、地形、海陸等知識，還要求學生了解每一要素是如何影響氣溫、降水的，進而影響到自然環境。像這些學生在學習中實現前后知識融會貫通，可以培養學生的讀圖分析能力和歸納總結能力。

教師在課堂上通過各種教學手段的使用，不斷強化、訓練、培養，使學生學習科學知識的水平得到提高，領會知識的能力得到發展，這是教學的主要目標。課堂上學生的觀察能力是智力活動的前哨，學生對知識的認識又多來源于感知，這就要求學生通過課堂上認真學習，來仔細體會地理知識的內涵。只有這樣，人們才能真實地感知世界、了解世界。對于學生思維能力的培養是教育的核心，一個人思考問題的角度和深度是衡量他智力高低的主要標志，而人思維問題的廣度、深度及思維的靈活性和創造性，也能衡量他分析問題和解決問題的能力和水平。

3 在教學中圍繞激趣啟智的教學方法是多種多樣

對地理知識而言，它所涉及的內容是非常廣泛的，上有天文、下有地理，無所不有、無處不在。因此，教師在課堂上有針對性地實施的教學方法也是多種多樣的。比如在學習“天氣和氣候”時，教師可先播放中央氣象臺的天氣預報視頻，學生在觀察的過程中了解了天氣的各要素。教師讓學生根據他們的觀察，分析視頻中部分城市的天氣預報。學生在學習中不僅培養了觀察能力，也培養了分析問題的能力。為增強學生的視覺意識，可以以所在城市的天氣狀況為題，讓學生自己播報當天的天氣狀況。這樣以學生的親身經歷來構建他們對地理知識的理解，才能內化為適合自己的地理認識結構。因此，教師的教學任務可以針對學生的生活實際并結合教材，來設計出一些啟發性的、有實際意義的問題或實例，把教材內容具體化、簡易化，使學生產生直觀感，從而引發他們不斷創新，最終實現融會貫通的功效。

4 激趣啟智是培養學生創新技能的階梯

教師在授課中根據教學內容創設情境，采用多種教學方法，不斷引導學生了解知識，使學生對所學知識有了基本認識之后，同時教師仍需注重進行能力方面的培養，這樣才能使學生進一步深化和提高已有的知識結構。因此，教師要從不同角度、不同方面去設計問題，讓學生分析、探究，激發學生的學習興趣，從而提高學生對所學知識的綜合運用能力，由此得出，激趣啟智是培養學生創新技能的階梯和橋梁。

總之，在新課改過程中，要發展學生的個人能力，張揚學生的個性，關愛學生，讓每一位學生都得到發展，這是當今教學的主要目標。因此，教師在教學時不失時機地采用“激趣施教、啟智提問”的教學模式，對于在教學過程中激發學生學習興趣，開啟學生的智慧起著重要作用。

（作者單位：山東省青島市五十七中學）