初三語(yǔ)文有效教學(xué)方法探究

摘要 語(yǔ)文是中考的必考科目之一，初三是初中語(yǔ)文教學(xué)的最后階段。如何充分利用好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生獲取足夠的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)從容面對(duì)中考，是廣大語(yǔ)文教師非常關(guān)心的話題。語(yǔ)文教師在初三語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該降低語(yǔ)文的訓(xùn)練難度，給學(xué)生留出足夠的空間去自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。

關(guān)鍵詞 初三語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；中考

文是一門(mén)基礎(chǔ)文化課，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文字知識(shí)進(jìn)行交際的紐帶，也是學(xué)生了解和掌握我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學(xué)生全方位考慮問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育長(zhǎng)期實(shí)施以來(lái)的主要科目。同時(shí)，語(yǔ)文也是中考的必考科目之一，語(yǔ)文成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生能否順利升學(xué)有著直接影響。這就要求教師在初三語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并提高他們的語(yǔ)感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績(jī)。

初三作為義務(wù)教育的收官階段，是學(xué)生吸收、貯存、鞏固、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，教師在初中最后階段應(yīng)采取綜合性策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在沖刺階段為學(xué)生有效積累應(yīng)考知識(shí)，在中考中能達(dá)到靈活運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初三語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。

1 降低難度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段教師教得是否有效，學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)，將在中考中一錘定音。這也難免會(huì)加重師生的心理負(fù)擔(dān)。初三是初中教學(xué)的最后階段，對(duì)教師和學(xué)生都提出挑戰(zhàn)。由于初一、初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，到了初三，面臨中考?jí)毫Γ骺贫家骖櫍@時(shí)不能一味地再要求突破難點(diǎn)，而應(yīng)適當(dāng)降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。

很多語(yǔ)文教師在初三教學(xué)過(guò)程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓(xùn)練，它一定程度上能吸引和促進(jìn)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而這種給師生加負(fù)的舉措?yún)s難以收獲最佳效果。教學(xué)難度過(guò)大，不僅不利于學(xué)生的消化吸收、補(bǔ)充鞏固，同時(shí)還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復(fù)習(xí)。還有的教師臨近中考時(shí)依舊四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，將題目發(fā)放給學(xué)生抓緊練習(xí)，這種情況讓語(yǔ)文教學(xué)看起來(lái)似乎雜亂無(wú)章，教師盲目的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生的集體恐慌。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教師在很長(zhǎng)時(shí)間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒(méi)有收到理想的成效，反而讓學(xué)生變得更為茫然，讓原本可以充分運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間逐漸失去。

為了把握住這寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師必須認(rèn)真反思之前教學(xué)遺留下來(lái)的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，好好想想“師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)僅限于考試結(jié)果？中考語(yǔ)文試題總體難度不高，但學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐?wèn)題，反思有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到合適的解決方案及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，這對(duì)于教師的教學(xué)改革以及學(xué)生中考成績(jī)的提升都有促進(jìn)作用。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想合理、高效地利用寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該適當(dāng)降低語(yǔ)文的訓(xùn)練難度，給學(xué)生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過(guò)自己的努力掌握語(yǔ)文知識(shí)。很多教師存在一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為題目越難越能鍛煉出學(xué)生的水平，這種觀念埋沒(méi)了學(xué)生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓(xùn)練方式往往無(wú)功而返。教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，學(xué)生是中考的參加者，所有教學(xué)工作必須要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在正確回答語(yǔ)文習(xí)題后有足夠的信心面對(duì)下面的學(xué)習(xí)。教師需盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，以此為學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，將更多的時(shí)間交到學(xué)生手上，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生更加積極有效地投入獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)降低教師教學(xué)工作的難度。例如，筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學(xué)生，這種方式將學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂都安排在練習(xí)、講評(píng)上，學(xué)生在課后沒(méi)有足夠的時(shí)間去反思自己的學(xué)習(xí)情況，造成后期復(fù)習(xí)又得回到書(shū)本上再次進(jìn)行。這使得學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了，盡管筆者努力引導(dǎo)一個(gè)多月，但學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力依舊處于原來(lái)的狀態(tài)?？梢?jiàn)，為學(xué)生留有足夠的空間是很有必要的。

2 激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

語(yǔ)文不僅是文化知識(shí)學(xué)科，也是一門(mén)考驗(yàn)學(xué)生文字功底、言語(yǔ)功底的科目。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維并非局限于某一個(gè)點(diǎn)上，而是有廣闊的思考空間留給學(xué)生。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到學(xué)生的感受，盡可能讓枯燥的漢語(yǔ)言知識(shí)變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣才是語(yǔ)文教學(xué)的根本，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)氛圍。

2.1 營(yíng)造教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家指出，當(dāng)學(xué)生處于“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興致將會(huì)更為活躍，參與學(xué)習(xí)的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴(yán)肅的表情，學(xué)生在心理上則會(huì)出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語(yǔ)文知識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，看成自己工作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，堅(jiān)持知識(shí)面前人人平等的原則。另外，當(dāng)學(xué)生向自己提出異議時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，從客觀的角度回答學(xué)生所思考的問(wèn)題。而這些要求教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)要有不怕“丟面子”的勇氣。

2.2 運(yùn)用教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方式可起到事半功倍的效果，教師對(duì)于不同的語(yǔ)文知識(shí)要學(xué)會(huì)正確選擇教學(xué)方法。因?qū)W生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論往往很難讓學(xué)生相信。學(xué)生由于語(yǔ)文基本功底不足，在學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)遇到不同的問(wèn)題而影響學(xué)習(xí)效果，這些是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。若長(zhǎng)時(shí)間保持這種狀態(tài)，教師的教學(xué)工作將難以發(fā)揮作用，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大降低。

2.3 注重教學(xué)引導(dǎo)

初三階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生中考有很大的影響，教師在初三教學(xué)時(shí)要扮演好自己指導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)的能力，在中考時(shí)即便面對(duì)陌生的題目也能很快找到語(yǔ)感，正確解答相關(guān)的知識(shí)。教師的引導(dǎo)工作包括：引導(dǎo)學(xué)生情緒的控制；引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑能力體系；引導(dǎo)學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。教師的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主地、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，將學(xué)生從“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾薄?/p>

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初三是初中語(yǔ)文教學(xué)的最后階段，也是中考備考的關(guān)鍵時(shí)期，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)為學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)才能增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，才能幫助學(xué)生獲得理想的復(fù)習(xí)效果，獲取足夠的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)中考。

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（作者單位：廣東省羅定市太平中學(xué)）