現(xiàn)代信息技術在思想品德課教學中的運用

科學技術迅猛發(fā)展，在給人們生活帶來便利的同時，也給教學帶來新的生機和活力。信息技術輔助教學已是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，由開始時在優(yōu)質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進。信息技術輔助課堂教學，有利于促進思想品德教學內容、呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。但是，由于對多媒體的不當使用甚至濫用，現(xiàn)代信息技術使用時也存在一定的誤區(qū)，應走出信息技術使用的誤區(qū)，提高教學實效。

1 信息技術的優(yōu)勢

1.1 生動激趣，調動學習積極性

興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動為主動。現(xiàn)代教學媒體將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體，有助于調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習的興趣和動機。利用現(xiàn)代教學媒體，為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情景，有助于提高教學效率。

思想品德課教材中有的只是圖片和文字，應在教學中把圖片、音樂、動畫結合起來，讓學生能有學的興趣。比如教學“多彩的生命構成了繽紛的世界”這一框時，可以播放動物在野外自由生活的畫面，喚起學生的注意。在課堂氣氛活躍時，播放動物為大自然增添美麗顏色和無限生機的圖畫或影像，以及動物為人類帶來益處的片斷，學生的印象深刻，從心里認同動物是人類的朋友，珍貴動物是全人類的共同財富，從而增進保護動物的情感。讓學生在體驗中明理，不知不覺中受到教育。再如，學生對“承擔對社會的責任”缺乏感性認識，筆者編輯“汶川大地震后救援活動”的錄像資料，展示廣大軍民熱心公益、服務社會的風采，體現(xiàn)了很強的社會責任感，取得較好的教學效果。

1.2 調動多種感官，發(fā)揮主體作用

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”俗話說，耳聽為虛，眼見為實，即光聽講沒有實感。由于學生處世甚淺，其思想品德的可塑性、模仿性較強，所以教師在思想品德課教學中，通過現(xiàn)代信息技術手段，可以把無聲的文字情境轉化為生動可感的具體情境，化虛為實，為學生學習提供極好的機會。

如多媒體技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這種通過多種感官的刺激所獲取的知識，比單一地聽教師講課強得多，改變了傳統(tǒng)教學結構中“以教師為中心”的“一言堂、滿堂灌”的狀況，有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，筆者在引導學生探究造成挫折的因素時，選擇錄像《印尼的海嘯》、圖片岳飛和《滿江紅》、舞蹈《千手觀音》片段，這3個實例分別暗示造成挫折的3種主要因素——自然因素、社會因素和個人因素。通過多媒體播放，學生如身臨其境，多種感官并用，在生動的欣賞中學習、思考。學生在此時借助計算機可以自己探究問題，其主體地位體現(xiàn)得更充分。

1.3 巧設問題練習，減輕精神負擔

傳統(tǒng)教學中的問題練習和教學評價的形式比較單一，要么是師生之間一對一的問答，要么是教師分析難題，學生聽講。學生回答問題時難免緊張，擔心遇到答錯題的尷尬。引入信息技術后，課堂就有了生命的活力。教師也可以從學生的興趣出發(fā)，在PowerPoint中制作帶有動畫效果的習題，例如插入一些聲音。當學生答對時就給予表揚“你真行”“真棒”，當學生答錯時就給予鼓勵“繼續(xù)努力吧”，通過人機對話，緩解學生的緊張情緒，讓學生快樂地獲取知識。教師還可以通過多媒體展示文本、漫畫或簡單動畫，請學生出金點子。對于學生來說，出主意、想辦法幫助別人解決問題要比把這個困難假設在自己身上更易于接受，而事實上幫別人就等于幫自己，但是幫別人會讓他們產(chǎn)生一種成就感，促使學生開動腦筋，千方百計地想辦法，為學生的標新立異提供空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.4 擴充信息容量，提高教學效率

現(xiàn)代信息技術可以綜合各種媒體的功能，傳遞大容量的信息，為教師拓展課堂教學的時間和空間，豐富教學的內涵和容量，提高教學效率，提供了現(xiàn)實的條件。對學生進行思想品德的教育，只靠課本內容的講解是完全不夠的，教師必須作適當?shù)难a充，現(xiàn)代教學技術就能速度快、效率高地完成這一任務。如以《日新又新我常新》來說，筆者在這個課件的結尾又增加延伸部分，搜集本班幾位學生的照片，再加上他們對自己的文字介紹，讓學生觀看，然后請學生課外寫一段關于自己的全面的評價，加深學生對如何評價自己的理解。教師還可以指導學生科學利用互聯(lián)網(wǎng)，將課堂教學的內容和要求延伸到課堂以外，促使學生自主學習、主動探究。現(xiàn)代信息技術能在有限的課堂時間內將較大的信息量傳遞給學生，大大提高教學效率。

2 現(xiàn)代信息技術使用時存在的誤區(qū)

2.1 信息飛逝，滿堂灌

課堂上從頭至尾都用多媒體，像是講座或者學術報告，教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”，或者操控電腦演示多媒體課件，或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。信息量過大、呈現(xiàn)速度過快，超過一般學生的信息接受能力，出現(xiàn)“信息飛逝”的現(xiàn)象。這樣用機器取代教師，對學生實施“目中無人”的教學，既違背了教學規(guī)律，也忘記了教師是教學的主導。

2.2 重視課件制作，忽視學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教學媒體的廣泛使用，越來越多的教師注重課件的制作，將備課的主要精力花費在制作課件上，將上課的過程演變?yōu)椴シ耪n件的過程，忽視在教學設計中如何引領學生自主學習，忽視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。于是，課堂上就見教師輕點鼠標，將學生帶入預設的教學程序中，畫面精美生動，學生應接不暇，但是自主思維卻處于幾乎停滯的狀態(tài)，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，忽視與學生的情感交流，對教學產(chǎn)生不利影響。

3 利用信息技術輔助教學應注意的問題

信息技術在課堂教學中的運用旨在提高教學質量，因此必須從教學實際需要出發(fā)，該用則用，用得適度，用得合理，用得巧妙，否則就會適得其反。教師在選擇和使用各種教學媒體時，要根據(jù)教學需要，遵循媒體選擇和使用的一般原則，要本著有利于教師教學、學生學習的理念，走出媒體使用的誤區(qū)，發(fā)揮各種媒體的最佳效果。

3.1 現(xiàn)代信息技術使用要有利于增進師生情感

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，每一個學生來到學校的時候，除了具有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感世界。因此，教育必須深入學生的情感世界，了解學生的情感需要并給予滿足，才能達到最為和諧的師生關系，才能有效地進行合作、交流與活動。這就要求教師充分利用多媒體手段創(chuàng)設教學情趣，以滿足學生的求知興趣，調動學生主動學習的積極性。媒體發(fā)揮的是輔助教學的作用，教師的語言、動作、面部表情、教學基本功、對學生的感情等富有生命力的因素是媒體所不能替代的。因此，在教學過程中，教師必須時刻堅持教學手段為教學內容服務的原則。現(xiàn)代教育技術只不過是輔助教學工具，課堂教學的主體和主導都是人，應注意教學手段運用的適度。

3.2 信息技術輔助教學要切合實際，在課件制作上要遵循科學性、實用性原則

信息技術作為輔助教學的手段，應是為完成教學目的和任務而服務的。選用多媒體課件輔助教學，要明確主輔，切忌本末倒置，要服從實際教學需要，根據(jù)教學目的、學生的實際和自身教學風格，恰當?shù)剡x擇多媒體運用的數(shù)量、時機等。過分注重圖片的設計、聲音的選配、動畫的設置等，就難免把多媒體輔助教學變成多媒體展示教學，雖然也能吸引學生的注意力，但無益于教學目的和任務的實現(xiàn)。所以在制作多媒體課件時，應遵循科學性、實用性原則，應圍繞教學目的、教學內容設計課件，以解決教學重點、難點為切入口。

傳統(tǒng)孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新是對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，信息技術的引進，是課堂教學手段的創(chuàng)新，教師應糾正認為只要在教學過程中使用了多媒體技術，就算得上是現(xiàn)代化的教學法的錯誤觀念，應該是利用信息技術，改變傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)教學內容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，走出媒體使用的誤區(qū)，發(fā)揮其提升教學質量、增進教學實效的作用。

參考文獻

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