“熱爐法則”讓懲罰變得更有效

摘 要：“熱爐法則”是管理者管理企業時使用的一項重要法則。班主任作為班級的管理者，可以從這一法則中借鑒一些經驗，把這一法則運用到我們的班級管理當中，使懲罰達到預期的效果。本文筆者主要結合自身的實踐，談談在職業學校中班主任如何運用“熱爐法則”讓懲罰變得更有效果。

關鍵詞：懲罰； 熱爐法則； 班級管理

中圖分類號：C93-0 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-123-001

如何進行有效的懲罰？這是一個值得探究的問題，對職業中學的班主任而言，更是一個急于解決的問題。職業中學的學生，他們沒有重點高中的學生那樣有較好的自控能力和較好的學習習慣，經常會犯一些小錯誤。有些同學甚至從小學開始就經常受到老師的懲罰，所以對懲罰他們已經司空見慣了。如果對這些同學仍采取以往他們受到的這類懲罰方式，效果可想而知。懲罰如果無效還不如不懲罰，因此作為職業中學的班主任我們需要不斷對自己的教育理念和方法進行創新，對于懲罰，我認為可以轉變一下思路，我們不要局限于懲罰的具體方法，要思考如何讓學生做到因為怕被懲罰而少犯錯誤或不犯錯誤，如何做到“防”和“罰”相結合，使我們的懲罰取得最好的效果。“熱爐法則”在我的教育實踐中就取得了不錯的效果。

一、什么是“熱爐法則”

熱爐法則這個源自西方管理學家提出的懲罰原則，它的實際指導意義在于有人在工作中違反了規章制度，就像去碰觸一個燒紅的火爐，一定要讓他受到“燙”的處罰。與獎賞之類的正面強化手段相反，懲罰之類屬于反面強化手段，“熱爐法則”應用“三性”來完善管理制度，即即刻性、預先示警性、徹底貫穿性。

即刻性：當某人要碰到火爐時，立即就會被燙，火爐對人，不分貴賤親疏，管理制度也應如此，不分職務高低，適用于任何人，一律平等；還有，違反制度的行為與處罰之間間隔時間過長，就不能收到好的罰戒、教育作用，因此，執行制度一定要堅決果斷。

預先示警性：火爐擺在那里，要讓大家知道碰觸則會被燙，這就需要管理有一個健全的長效機制，只有立足于正反兩面的引導，使人自覺地去行動，管理機制才能發揮其優越性。

徹底貫穿性：火爐對人絕對“說到做到”，不是嚇唬人的。執行和落實懲罰制度雖然會使人痛苦一時，但絕對必要，如果在執行賞罰時優柔寡斷、瞻前顧后，就會使制度成為擺設，失去其應有的作用。

二、“熱爐法則”對懲罰學生的啟示

1．懲罰要教育宣傳在先，做到“知情”

班主任要想使自己對學生的懲罰取得積極有效的效果，制定相應的班規是非常重要的一步，班規是班主任對本班犯錯同學進行懲罰的一項重要依據，也是班級學生進行自我管理的一個參照標準。如果沒有制定班規制度，學生不知道哪些是不可以做的，所以當他犯了錯誤，班主任對他進行懲罰時，他會很難接受，甚至會產生抵觸情緒。平時我們聽見學生經常反駁的一句話就是“憑什么我要受這個懲罰？我做錯了什么？”因此，我們要想讓懲罰更有效，首先應該制定規章制度，并且讓所有同學知道這些規定，讓所有同學知道如果他觸犯了哪一條規定，他將會受到什么樣的懲罰，這樣做至少有兩個好處：一是學生在犯錯前就可以清楚知道，如果他犯錯了將承擔怎樣的后果，他可以進行衡量，這樣就可以在一定程度上降低學生犯錯的幾率；二是當他犯錯后老師對他進行懲罰時他會欣然接受，因為他早就知道有這樣的后果，這樣可以大大提高懲罰的效果。

2．懲罰要及時迅猛，不算“總賬”

班主任在對學生依照班規進行懲罰時還要掌握時機，要及時不要等到“秋后算賬”。身邊曾經有這樣一位班主任，他平時很少懲罰學生，學生犯了錯，他會在自己的工作筆記上記上一筆，某某在那天犯了什么錯誤。要等到學生犯了越來越多的錯誤或犯了大錯讓這位班主任再也無法容忍時，他才會把這位同學叫來進行狠狠的懲罰。用這位班主任自己的話說：“我已經忍了他很久，沒想到他還是不知悔改，今天該是他為所犯的錯誤付出代價的時候了。”效果如何呢？當他一一列舉學生的“罪證”的時候，學生一臉茫然，“我犯過這些錯誤嗎？我自己怎么都不知道。”學生不是在狡辯，事實確實如此，孩子每天都在做他們認為正確的事情，即使是錯的，但是如果沒有人及時幫他們指出錯誤，久而久之他們也會認為那樣做也是對的。這就是孩子和成人的區別之一吧。

3．懲罰要一視同仁，沒有“特例特辦”

在哈佛大學曾經就發生過這樣一個案例：當年，有一個名叫哈佛的牧師，在他的遺囑里，將其擁有的一塊地皮和250本書贈給了一所學校，這所學校就發展為現在的哈佛大學。哈佛大學一直將這有紀念意義的250本書珍藏在學校的圖書館里，并規定：學生只能在館內閱讀，不允許將書私自帶出館外。1764年的一天深夜，一場大火燒毀了圖書館，那250本珍貴的哈佛遺贈，只有一本幸運地保留了下來。之所以能僥幸存下，是因為它被一位學生私自帶出了圖書館。大火發生以后，這個學生意識到，手頭的這本書已是唯一幸存的稀世珍品了。經過一番思想斗爭，他終于將書還給了學校。收到書的校長，深深感謝了他。但也是這位校長，立即下令將這個學生開除。校長的理由很簡單：這個學生違反了校規。

4．懲罰要徹底落實，避免“雷聲大，雨點小”

在網上，看到過一個學生這樣評價他的班主任：“他人真的很好，對我們更好。但是沒有人愿意聽他的話，原因就是他好得毫無原則。每次碰到我們犯錯，他只是叫我們下次再犯就重重的懲罰，可是從沒見犯錯的同學被懲罰，結果是我們不停的犯錯。”懲罰學生和愛學生兩者并不矛盾，從深層次上分析，懲罰學生也是對學生的一種愛，比如懲罰會讓學生心靈上產生羞愧感。“羞愧感是內向的憤怒，人因為有躲避羞愧的動機，所以才有發展道德品質的動力和完善道德品質的潛力”。所以，懲罰一旦使違紀學生產生了羞愧感，那么就意味著它已經觸及心靈。當違紀學生的心靈受到震撼后，就有可能引發他對其不端行為的后悔感。