探析初中英語寫作教學中形成性評價的運用

摘 要：本文結合形成性評價的概念和特點，分析了如何在初中英語寫作教學中實施形成性評價，并通過自己的教學實踐，列舉了一些自己的做法，以期與廣大英語教師共同探索出一套合理、恰當、科學、有效的評價體系，從而逐步提高初中學生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語寫作教學； 形成性評價； 教學建議

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-065-001

我們教師都有這樣的體會：在對學生進行檢測時，往往感到對客觀題的評價最容易，而主觀題總是顯得難度較大。其中，對寫作的評價更讓人頭疼，因為每個人的知識水平、理解能力、寫作技巧、生活背景、價值觀念等各有差異，寫出的文章也會各有千秋，而評價時不同的評價者會因為各方面的因素而導致評價結果“仁者見仁，智者見智”，既費時、難體現公平性又很難調動學生的積極性。在英語寫作教學的過程中，筆者將形成性評價運用到實踐中來，摸索出四種方式和大家共同探討。

一、形成性評價的概念和特點

1.形成性評價的概念

形成性評價作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的整體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。這種評估方式可以通過多種方式進行，如：對學生學習研究報告的評論、座談、采訪、測驗結果的分析等。

二、在英語寫作過程中運用形成性評價的方式

1.自我評價

自我評價是指在學習過程中學生依據評價標準對自己的學習和行為進行的評價。這種評價要求學生反思、肯定自己的進步、成績，并找出存在的問題。在寫作方面，學會給自己的作文進行評價，這是非常重要的學習發展階段。

自我評價的重點應該有三個方面：一是作文的整體是否完善；二是作文的各個細節是否完善；三是作文的各個細節是否合理。當然，學生自我評價需要一個過程，需要教師的指導，當學生漸漸養成學習的意識和責任心后，自我評價對他們而言實際上就已經是水到渠成了。

2.相互評價

相互評價指的是學生相互合作對自己的寫作能力和特點進行評價。相互評價具有一些獨特的優點：能讓學生了解如何在寫作方面相互影響，讓他們明白其他同學是如何完成寫作任務的，讓他們清楚如何去修改自己的作文，并讓他們懂得如何去關心幫助他人。

經過實踐，筆者發現相互評價能讓學生在三個方面受益。首先，學生在幫助他人的同時也能提高自己對寫作的認識，使他們在文章的組織、句子修改、主題描述和觀點表達方面有新的提高；其次，相互評價手段能讓學生在評價自己的寫作方面提高標準，因為從中他們會逐漸明白如何才能使自己的作文在表達性、可讀性方面的質量有所提高；最后，相互評價手段能讓學生拓寬自己的寫作范圍，由于學生之間相互有著較大的影響，他們在相互評價后就會更清楚在哪些寫作范圍內進行選擇，從而有更多的選題可寫。

3.教師評價

學生的自評與互評都必須與教師的評價結合起來。在對學生的行為表現進行評價時，教師的作用是多層面的。在給學生進行評價時應考慮以下幾個方面：

3.1要與具體的教學階段和內容保持一致，這樣有利于學生的發揮，不會有生疏感，不會無話可說；

3.2教師在給學生的作文進行評價時既要留心表面的文字功夫，但更重要的是留心學生在作文大意中所表現出來的思維，特別是那些具有創造性的思維；

3.3給作文評價時必須考慮學生的寫作過程，以便學生有更大的改進空間；

3.4評價時可參閱學生的草稿和筆記，這樣就能兼顧考慮學生的寫作過程，并對學生所做出的進步加以考慮；

3.5給學生寫評語時，教師的評語應該簡短、具體，并有針對性。評價應包括優點和缺點兩方面。教師可將評語附在學生的作文本上，以便使學生獲取診斷性信息。

4.合作評價

在教學評價中，教師與學生共同面對學生的成長。各種評價方式不僅給學生也給教師提供了教與學的信息，學生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到個人反饋以便改進教學，提供給學生更有意義和更有針對性的指導。此外，還要注重其他社會力量的評價，例如，家長的評價。因為家長最了解學生，學生的自評、互評以及教師的評語都應讓家長了解并做出反饋，通過這種途徑，更有利于學生的和諧發展。

三、在英語寫作過程中運用形成性評價應注意的問題

1.評價改革不僅需要教師樹立全新的評價觀念，建立科學、嚴謹的評價方法體系，還應與家長、學生及時溝通，密切配合。

2.持之以恒是形成性評價實施的重要條件。對英語寫作學習過程的評價和描述要比對寫作結果的評價花費的時間和精力多而且難度大，形成性評價的操作需要教師進行周密和整體的規劃，數據和材料需要教師及時的積累和整理，這一切工作都需要教師的持之以恒。

3.正確處理教學與評價的關系。結合教學內容，靈活設計評價活動，要富有個性化和創造性，要讓學生學有所得。

4.重視評價中學生的情感因素。教師一定要讓學生從“我的作文到底差在哪里？”轉變為“我要怎樣寫才能把我作文寫得更好？”的思維模式上來，把消極因素轉變為積極因素，讓學生對自己作文的意義進行重新思考而非只是注重作文中的表面問題。

5.注重形成性評價的自主性特征。學生對寫作內容、寫作方式有自主權。鼓勵學生在寫作過程中充分發揚個性，保持作品的獨創性。提倡學生在完成任務過程中自主寫作，在完成任務后自我評價，使學生學會自我反思，自我提高。

總之，中學英語教學只有充分重視使用形成性評價，才能滿足新課程標準對英語教學的要求。因此，教師應當積極學習和主動研究新的教學評價理念，在實際教學中勇于探索，大膽創新，研究和創造出適合自己與學生實際的評價方式，并且我們要相信學生具備無窮的潛力，留一片自由發展的天空給我們的學生，為全面提高學生的寫作水平與自評能力做出不懈努力。

參考文獻：

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究，外語教學與研究出版社，2003，4

[2]謝貴華.外語課堂游戲——設計與應用，中山大學出版社，2006，8