“三妙”“二跳”

摘 要：陶行知先生曾指出：“舊時代學生之生長過程有三個階段：一是讀死書；二是死讀書；三是讀書死。新時代之學生也離不了書，所不同的，他是：用活書，活用書，用書活。”如今，新課程標準開宗明義，也將“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程的四大理念之一。這是時代發展的需要，是語文教學改革的需要。

關鍵詞：語文課程； 開放文本； “三妙”、“二跳”

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-009-001

開放是手段，實踐是過程，發展才是目的。語文課程只有開放文本，大膽實踐，匠心在“三妙”、“二跳”上做文章，才能活學活用，激發其新生命的活力。

一、拓展“三妙”精演繹，創新文本巧累積

根據新的課程教學理念，教師可以創造性地使用文本，科學地補充文本，準確地加工重組文本。既增長知識，開闊眼界，又鞏固文本中學到的讀書方法。

1．妙在文本整合

在語文教學過程中可結合英語、美術、電腦、音樂、常識等學科，整合內容，豐富知識，陶冶情操。如：教學《走一步，再走一步》時，討論最后第二題的問題。可以先用多媒體展示懸崖、峭壁，設計動畫并結合語言描述，創設學生們孤身一人身處險境的情境，讓學生通過直觀的畫面，進入文本的情境，為理解課文內容和寫作目的做好準備。講解《陋室銘》，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的志趣，許多學生難以理解。此時，便可播放一段古箏曲，讓學生在悠悠琴韻里，用心去品味，用情去感悟。藉著別樣體驗，將文字蘊涵的意旨，盡領心間。

2．妙在文本補充

增加有時代氣息的、貼近學生生活的、能激發學生學習興趣的文章及讀物，采用一篇帶多篇的方式拓展文本，增加信息量。可從以下幾方面著手：（1）根據題材引進。如：學了紀伯倫的《組歌》后，及時引導學生讀紀伯倫的其它散文詩，像《完美》、《昨天、今天和明天》、《更浩瀚的海洋》、《笑與淚》等，深入體會他獨樹一幟的藝術風格，同時進一步了解散文詩的特征，從而為嘗試創作散文詩打下基礎。（2）根據思想內容引進。如：學習《我的母親》，以“母愛”為輻射點，增讀《母親的心》、《有一種愛叫母愛》、《母親的記憶》——同是歌頌母愛的文章，比較各篇構思立意、寫作角度、表現手法等。通過比較，學生不僅能獲得更多的知識，訓練語感，拓寬視角，提高閱讀能力，還能有效加強情感教育。（3）根據主人公引進。如：教《音樂巨人貝多芬》時，就可賞聽貝多芬的音樂作品，并探尋音樂背后蘊藉的跌宕情感和生動故事，捕捉那顆偉大靈魂的高貴閃光。

3．妙在文本擴展

當今社會是信息化社會，信息作為一種媒介，越來越凸顯其無與倫比的重要地位，而搜集處理信息作為一種獲取必要信息的能力，也越來越為人們所重視。作為基礎學科的語文課，要培養學生這種能力，課前很有必要開放這個大時空，圍繞課文內容，用心廣擷博采，為領透文意做足功課。

二、匠心“二跳”融生活，開放文本漫延伸

美國教育家華特B科勒涅斯稱：“語文的外延與生活的外延相等。”依據此，開放文本，即指以課堂教學為中心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域的自然延伸和拓展。

而傳統的教育觀念把語言學習囿于課堂、課本，畫地為牢，結果，知識學“死”了，思維學“僵”了，語文教學陷入高耗低效的怪圈。所以我們的語文教學不能只局限于課本，必須與其他課程相聯系，跟德、智、體、美全面發展相聯系，以生活為大課堂，豐富語文學習內容，倡導生動活潑的學習方式，所以要跳出文本，向課外延伸。

1．跳出文本的內容

1.1在學習內容上跳出。教師要善于從課堂教學中引發出學生延伸學習的內容，使“課本”變成有實用價值、有發展空間的“活教材”，如：教朱自清的《春》，充分品味了旖旎的文字后，再乘機引領學生，搜來春的詩詞歌賦賞讀，并到大自然中，尋覓春的芳跡。文字之“春”和自然之“春”，交相輝映間，學生對春的靈思新悟，被頻繁促發。讓其落筆頌春，自然，或寫詩，或繪畫，或作文，意隨心舞，又一個盎然的生命之春，淋漓再現了出來。瞧，在學習內容上如此一“跳”，把學生們引向了多么瑰美的天地！

1.2在學習環境上跳出。《課標》提出，語文教學應“爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”，“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源”。努力創設信息化和生活化的學習環境，讓學生置身于豐富多彩、紛繁復雜的語文大千世界。

2．跳出文本的方法

可從課文內容出發。由文章作者帶出：中學課本中有許多課文是著名作家所著，可補充有關作者的生平經歷及其所著的其他作品，以供學生閱讀；從課文內容展開：課文內容只是某一個情節，是一個局限的知識點，教師可以內容為依托，展開延伸。如：學習了《木蘭詩》，學生了解了木蘭是一位勤勞勇敢、樸素高潔、深明大義的巾幗英雄。如果僅停留此層面，那是遠遠不夠的。有位教師便別有匠心，又給學生追加了一道題目：根據《木蘭詩》改編的卡通片《花木蘭》在世界各地上演，為美國迪斯尼公司贏得了7億美元的利潤。這件事給了我們多方面的啟迪，對此，談談你的看法。一番熱烈碰撞后，學生了解到，我國傳統文化資源豐富，但挖掘力度不夠，文化資源可以創造經濟效益，我國影視業要趕超世界先進水平……這種創新拓展，既發散了學生思維，又更新了學生觀念，可謂風光妙斂；在課文結尾引發：有些課文的結尾含蓄，言盡而意無窮，給讀者留下想象的余地，讓學生延伸情節、補充結局，對深化理解原文、培養發散思維和創造思維能力，頗有益處。如：教學《最后一課》結尾時，許多學生感到“無結尾”，這時便啟發學生這是“空白”，是留有思考的余地，可以打破思維定勢，進行多元思維，尋求不同的結尾。學生的思維之門被打開。眾說紛紜，異彩紛呈。想像使學生進入到課文所描述的境界中，又超越教材本身，其思維呈現出多元態勢，還培養了不受制約、縱橫思考的習慣。

總之，在課堂教學中，要開放文本，讓文本散射出新生命的活力，大膽實踐，以人為本，關注學習過程，關注學習實踐，關注成功的體驗，激活學生主體，促進學生人格的和諧發展。