為學生插上自主學習英語的翅膀

摘 要：培養學生自主學習的能力，是新課標中提出的要求，這要求教師轉變教學觀念，積極探索培養學生自主學習英語能力的方法和途徑，激發求知欲，使學生好學、樂學、在學習中學會學習，養成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

關鍵詞：激發興趣； 有效預習； 生本課堂

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-084-002

要使課堂實現由“教”到“學”的重心轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，就要注重培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型教學模式。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力？

一、激發學習興趣，讓學習英語成為學生的樂趣

1.利用實物，貼近生活。一件日常生活中的實物拿進課堂，能吸引學生的注意力，使學生在頭腦中有一個鮮明的形象。例如在學到水果類的單詞時，把抽象的單詞落實到每一件實物上，使學生記得更牢固。

2.利用圖片，激發興趣。每一位老師都有一套詞匯圖片，我們充分利用這些色彩鮮艷的圖片，給學生以視覺的刺激，并教給學生利用圖片玩各種形式的游戲，例如找朋友、猜單詞、釣魚等，使學生在玩中記住了單詞。而在上課評價學生回答及聽課態度時，我們又把這些圖片制成小卡片，作為獎品獎給學生，既省了錢，又激勵了學生投入更大的興趣學習英語。

3.利用表演，演中樂學。學以致用是學英語的宗旨。角色表演是在課堂上運用英語的最好的方法。我校從四年級開始，英語教師就安排學生利用上課開始時的幾分鐘，用所學過的語句進行表演，一問一答，不用刻意去培訓，只需讓學生選個話題，利用已有的知識自主地進行日常交際，形式自然流暢，使學生有一種“自己能很好地說英語了”的成就感、自豪感，從而增強學習英語的信心，同時也融洽了師生之間、生生之間的關系，為英語學習創設了無拘無束的寬松氛圍。

4.利用歌謠、幫助記憶。三年級作為英語的起始階段，學習記憶英語有一定的困難，我校教師集思廣益，編撰了一系列的歌謠來降低難度，幫助學生強化記憶，學生學得輕松，取得了良好的效果。我們利用學生的這種興趣進行復習和強化訓練，并在課間經常在學校廣播中播放，讓學生在歡樂的歌聲中復習鞏固舊知。

總之，教師只有運用一切可以激發學生興趣的教學手段，充分發揮學生蘊含的潛能，才能不斷給學生注入自主學習英語的動力。

二、指導自主學習，讓預習成為學生學習的良好習慣

俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德醬，這個醬不斷地增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”學生有了良好的學習習慣，在任何時候學習都可以不受時空的限制，成為真正意義上的學習主人。我們重點研究了學生預習能力的培養。

1．針對詞匯、句型及語篇三大塊進行預習指導

詞匯的預習是整個英語課堂教學體系的基礎，根據高年級學生的英語知識水平和學習技能的發展，教師可以指導學生通過尋找記憶中與新單詞相類似的推敲讀音，對舊知進行知識遷移來進行預習；也可以借助錄音磁帶、英語詞典等進行詞匯的預習。

句型預習主要是每單元中的CD兩部分，我們可以指導學生利用舊知，獲取新知，利用藍框里的句型，結合圖片去理解，然后可以按照自己的理解去事先完成練習，此后，在教師的講解后進行校對，對鞏固知識有直接的促進作用。

而語篇的預習主要是針對每單元中的A板塊，以對話、課文為主，我們結合高年級學生的學情，讓他們帶著明確的問題去預習，學生必然要去通讀全文，去解決文章中一些障礙，讀后并積極地進行思考。比如6B《The seasons》課文第一段出示下面預習問題：(Ⅰ)Who is going to New York?(Ⅱ)What does Su Yang want to know?(Ⅲ)What questions is Su Yang asking?第二段預習問題是：(Ⅰ)What’s the weather like in summer in New York?(Ⅱ)What about autumn there?( Ⅲ)Does it often rain in spring?(Ⅳ)Is it beautiful in spring?最后一段學生預習思考兩個問題：(Ⅰ)What’s the weather like in winter in New York?(Ⅱ)Ben likes winter best.Why?有了以上的預習提綱，學生的聽讀活動目的就明確了，聽說讀的教學手段也互相聯合，使A部分課文的教學內容深入，水平提高，同時，也為學生英語短文的習作訓練培養了語感和邏輯思維能力，促進聽說讀寫循環式教學的良性發展。

2．根據學生的個體差異性，布置分層次的預習作業

教師在布置預習作業時，應根據學生的學習差異性，布置不同的預習作業，可以收到很好的學習效果。對于學困生，教師可以放低要求，要求他們借助工具書、詞典或是課外參考書的譯文，理解課文；要求他們根據磁帶來跟讀生詞、課文。對于中等生，要求回答課文導讀中的一些問題。對于優等生，可以給他們一些深層次思考性的問題，嘗試探索。也可以采用小組合作的形式，在每個小組中安排不同層次的學生，讓他們共同完成某一些預習任務。

3．指導學生結合現代媒體的優勢，多途徑完成預習任務

教師應充分利用現代教育資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。例如，教師可以布置一些開放型的預習作業，讓學生主動去尋找信息，可以借助學校的閱覽室和電腦網絡等各種可能的途徑來主動尋找信息，完成預習作業。此外，向學生介紹了一些相關的英語學習網站，來提高他們學習英語的興趣，鼓勵他們自學英語。

4．重視對預習作業的檢查和評估

為了不斷提高學生的預習能力，督促學生提高預習質量，及時得到反饋信息，就要進行有效的檢查：一是學生檢查。可以是小組長進行檢查、同桌間互查等形式，目的是發揮學習小組的作用。二是教師檢查。教師檢查可在新課前進行，把學案收起來，根據預習情況確定上課的重點，也可在新課中進行，通過提問、聽寫、默寫等看預習的效果如何；也可看學生書上或學案上的勾畫情況，看是否把重點詞語和不懂的句子勾畫出來;也可檢查學生的預習作業，看是否按預習目標進行預習。通過檢查的結果，可把握住學生的薄弱環節，在新授課時做到有的放矢。并通過檢查的結果，及時給予合理的評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，體驗成功，增強他們的自信心和克服困難的意志力。

三、創設自主型生本課堂，讓學生成為課堂的主人

創設自主型的生本課堂，就是要把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革。

1．把主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人

要使學生成為學習的主人，就要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，就要在課堂教學中做到以下幾點：① 把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀，把課堂真正變成學生“問”的天堂；② 把讀的時間還給學生。就是要讓學生多讀，在讀中發現問題，在讀中探索問題，學到知識；③ 把講的機會讓給學生，要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會；④把練的安排納入課堂。

培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

2．重視小組合作學習，培養學生合作意識

學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。采取小組合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。

3．做好反饋評價，促進內化形成。

在教學中，教師要重視為學生創設必要的體驗活動，培養學生自主參與活動的能力。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動能力。二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，在活動中努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，激發起強烈的未知欲。

總之，在英語教學中，我們應以學生為中心，讓他們樂于學習英語，善于學習英語，做學習英語的真正主人，只要我們遵循“導我學——我想學——我能學——會學好”的規律，引導學生走自主學習之路，我們的英語教學，才會有質的飛躍。