經營好你的課堂

摘 要:本文主要從“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”學生的數(shù)學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數(shù)學的方式，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，同時使學生學會學習，為終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎，是數(shù)學課程的基本理念。

關鍵詞:自主探索； 主動參與

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-095-001

每位學生都有學習數(shù)學的潛力，教師的任務是創(chuàng)設問題的情境，提供數(shù)學材料、引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，把課本中現(xiàn)成的結論轉變成學生探索的對象，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，數(shù)學材料實踐化，培養(yǎng)學生自主探索的精神和創(chuàng)新思維的習慣，讓學生主動參與“問題解決”。那么如何做到這些呢？

一、創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索

孔子曰：“知之者，不如好之者。”要引導學生自主探索主動參與，首先必須激發(fā)學生參與的積極性。小學生具有好奇、好動、好問的探索心理，創(chuàng)設問題情境，能夠使學生把知識的學習當作一種自我需要，激起學習的欲望。如教學《乘法的初步認識》先通過貼近學生生活實際實例操作：每個小朋友能分得2支鉛筆，3個小朋友分得幾只鉛筆？第一組小朋友分得幾支？全班呢？讓學生意識到加法計算太繁瑣了，引導學生從完整地讀加法算式過渡到讀出幾個幾相加，初步感知由加變乘的實質。再通過動手操作，教師設疑：“這里的每一道加法算式，老師都可以列出一道只需一步計算的算式。”學生很自然地急于探索，這些不同的加法算式究竟有什么共性？這么神奇！將加號變?yōu)槌颂枺缓笠龑W生觀察老師是如何把一道加法算式改寫成一個乘法算式的{如（1）：2+2+2=2×3 （2）2+2+2+2=2×4 （3）2+2+2+2+2=2×5}看誰先發(fā)現(xiàn)這個奧秘。通過比較算式，讓學生探索出乘法的意義，在學認知結構中加法與乘法的演變過程內在聯(lián)系有一個清晰的表象。

二、尊重個別差異，讓學生自主選擇

傳統(tǒng)教學的一個重要缺憾，便是學生差異意識的失落，以至于教師盲目加重學生的課業(yè)負擔，使學生的全面發(fā)展成了一句空話。鑒于此，課堂教學首先要注重每位學生的個別差異，創(chuàng)設適當?shù)那榫常捎煤侠淼姆绞剑龑W生根據各自的生活經驗和知識背景，選擇自主探索的層次，得到不同程度的發(fā)展。如教學《小數(shù)除小數(shù)》出示例題“0.065÷0.005”后，教師提問：“同學們，你們認為這道題可以怎樣計算？學生對自身的知識背景進行搜索和整理后，提出了三種不同層次的意見：（1）直接模仿整數(shù)除法的法則進行計算；（2）利用商不變的性質，將它轉化成學過的算式進行計算；（3）給兩個數(shù)加上單位，使之成為0.065千克÷0.005千克，再將它們轉化為學過的65克÷5克進行計算，教師在肯定三種不同方法的基礎上，引導學生展開探索活動：“如果覺得自己能算的，請按照自己的計算方案嘗試進行計算；如果覺得自己不能算的，請先跟老師一起從簡單問題入手進行研究。”于是，課堂上出現(xiàn)了這樣的場面：大多數(shù)學生自己嘗試解答，小部分學生和老師一起研究：“圓珠筆5角一支1元5角可以買幾支？這樣的簡單問題。表面上看，教師只是創(chuàng)設了一個民主的學習氛圍，鼓勵學生積極思考，根據各自的學習背景產生大膽的猜想，并由此展開不同程度的分層探索，使不同的學生得到不同的發(fā)展。從實質上分析，這正好符合了“尊重差異”，真正體現(xiàn)“課堂教學中自主探索，主動參與。”這一現(xiàn)代教育理念。從而使學生在自主學習中獲得新知，完成新知與舊知的同化，更新認知結構。

三、實踐動手操作，讓學生自主嘗試

數(shù)學課程標準突出強調了“動手操作”在教學活動中的地位，提出教學過程中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學教材內容的編排也充分體現(xiàn)了動手操作的特點，課堂教學中讓每個學生在認知過程中，通過積極動手實際操作，牢固掌握數(shù)學知識是在課堂教學中落實新課改精神重要方式。如教學《三角形的穩(wěn)定性》，教師出示屋頂?shù)臉嫾軋D，問：“同學們，為什么要房架做成三角形？這一問題激發(fā)了學生強烈的好奇心，他們展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料；還有的說是三角形便于雨天排水。對此，教師都一一肯定，并引導學生展開了以下的實踐活動：（1）小組合作：利用發(fā)下的七根木條、螺絲、螺絲帽等做成一個四邊形和一個三角形。（2）拉一拉這兩個圖形，你會發(fā)現(xiàn)什么？學生經過制作圖形與拉一拉，體會到了三角不易變形的特性。在這個過程中，教師不但讓學生在自主探索和合作交流中發(fā)現(xiàn)了知識，更重要的是使學生的分工合作意識、實踐研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識，信息處理意識都有了明顯的提高。這樣的教學使學生樂在其中，并成為會思維，會實踐，有創(chuàng)造力的人。

四、巧布“疑陣”，讓學生自主溝通

古人曰：“學起于思，思源于疑。”有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生思維處于主動積極的狀態(tài)，喚起他們的學習興趣。因此教師要根據教學內容和學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設引思的“奇境”，巧布“疑陣”，讓學生在解疑的過程中自主溝通知識內在結構。如教學“工程問題”時出示：“生產一批零件（ ）個，甲車間單獨做3天可以完成，乙車間單獨做6天可以完成，現(xiàn)在兩車間合做，需幾天完成？”括號內分別給出96、600、1200、3600，讓學生用已有的知識解答后發(fā)現(xiàn)結果都是2天完成。此時，學生迫不及待地探個究竟。在這樣的探索過程中，學生自然地溝通了“工程問題”的知識結構。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要給學生從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識技能和方法，只有改變傳統(tǒng)的教學，學生的技能才能得到全面的發(fā)展。