化學課堂如何創設問題情境

摘 要：課堂中問題的提出是一個重要的環節，在課堂教學中需要我們創設適當的情境，而課堂情境的創設可以從化學實驗、問題討論、化學史實、問題想象等角度提出適合學生自身特點的問題，來調動學生學習化學的興趣，促使學生創新思維的進行，從而加快學生的思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

關鍵詞：問題情境； 課堂提問； 有效性

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-069-001

課堂中提出問題的重要手段之一就是課堂提問，課堂提問是指教師在課堂教學中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學的一種形式，是教學過程中一項重要的活動方式。在我們的化學課堂教學中提問，如果教師精心設計一些化學問題用于課堂提問，讓學生在感受這些化學問題的同時逐漸培養起發現問題的能力，能夠提出有意義的化學問題，進而逐漸樹立起問題意識，就能夠激發學生積極地、獨立地思考。

一、通過化學實驗創設問題情境

克萊恩認為“最佳的學習方法是先做后辨認，或者邊做邊辨認”。我們都知道化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中變化莫測的化學現象很容易激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。營造良好的實驗情境氛圍，利用這種良好的情境氛圍，將需要講解的知識點精心編制成一系列層次性很強的問題。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生思維，使學生能在紛繁的化學現象中找到答案，同時又能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在講解氫氣還原氧化銅的實驗時，對裝置的特點以及操作順序上的注意點，教師可以在實驗結束后通過直接講解讓學生記住，但這種做法教學效果不佳，學生不容易記住，甚至會發生混亂。但如果利用反應時試管壁出現銅鏡這一實驗現象，在實驗前預設一系列問題，如可以在實驗前提醒學生注意觀察并思考以下三個方面的問題：

1.注意觀察實驗裝置的特點，這套裝置與哪套裝置相似，它們之間有何不同之處？

2.注意觀察實驗現象？

3.注意觀察操作的先后順序？并思考為什么要按這樣的順序？能否改變？

這樣就可以使學生的觀察帶有目的性，并在觀察時積極思考。通過學生自身的思考，從而掌握這個實驗的裝置特點和操作的注意事項以及獲取相應的知識。

二、通過討論創設問題情境

討論可以使一個模糊的概念變得更加清楚、明朗。學生只有在特定環境中，積極主動地參與到動態的雙向或多向互動討論中，才能產生強烈的表現欲。學習能力的提高和發展需要通過學生對問題的分析、討論來完成。因此設置一系列層次遞進的討論問題情境，對提高課堂提問效果極其有意義。例如下面這個問題：

為了檢驗某工廠排出的廢液是否含SO42，甲、乙兩同學分別設計了下列兩個實驗方案，并都認為如果觀察到的現象和自己設計的方案吻合，即可證明溶液中含有SO42離子。

甲同學的方案：溶液→加氯化鋇溶液→白色沉淀→加足量稀鹽酸→沉淀不溶解

乙同學的方案：溶液→加足量稀鹽酸→無沉淀→加氯化鋇溶液→白色沉淀

試分別評價上述兩個方案是否嚴密（必須先作出判斷，然后再簡要說明理由）。

此題需要通過小組的分析并對現有問題進行討論，對SO42鑒定的條件產生進一步的認識。也就是說通過討論，學生積極回顧已有的知識，發現問題，激發學生興趣。這樣的課堂提問既讓學生有新鮮感，又能在教學過程中從多角度來培養學生，促使學生的全面發展。這樣的課堂可以說是一個有效課堂，確保學生的學習高效進行。

三、通過化學史實創設問題情境

布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣?！眲撛O問題情境是教學全過程的開始，一定要引起學生的注意，首先要讓枯燥乏味的學習內容變得生動起來，才能充分吸引學生，調動學生學習的主動性，激起學生強烈的好奇心。而與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是中學生喜聞樂見的。一個動人的故事或者傳說都會使學生迅速集中注意力，進入情境中并激發他們的求知欲。如在引入二氧化碳一節時，就可以利用“死狗洞”這一史實的情境創設，并提出“為什么只有狗會死而人沒有死？”這樣一個簡單的問題就會使學生在心理上達到充分的“憤、悱”狀態。如果能將科學家們發現事物的過程創設成情境，并將這些過程編制成問題，讓學生自己去探索，重復科學家的探索過程，這樣不僅使學生掌握了知識，而且使學生體驗到成功的喜悅。

如下面這道題：著名化學家羅伯特·波義耳在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。波義耳對這一意外的發現，作出了各種假設，經過多次實驗驗證，探索普遍規律，終于獲得了成功。對紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅的現象，你有哪些想法？請將你的各種假設以及驗證假設的實驗方案與全班同學分享并交流討論。

這道題通過對化學史實這一情境的設置，不僅可以使學生掌握化學知識，更能啟迪學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。使他們在解題過程中獲得成功感，從而激發他們的學習興趣。

四、通過想象創設問題情境

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學過程中，作為教師，我們應該為學生提供條件，充分激發學生想象力，要提醒學生注重打破定勢，鼓勵學生積極大膽創新，提高學生創新素質。

筆者所在學校的學生學習主動性不夠，學習熱情不高，但通過精心地設計課堂問題情境，發現所教班級學生學習化學的興趣濃厚，課堂效率較高，成績良好，掌握的化學基礎知識和科學素養也比其他班級的同學更好。總之，問題情境在培養學生的問題意識和質疑能力方面具有獨到的作用，是教學的基礎和重要一環。一方面可以令課堂教學趨于趣味性，令學生逐步喜歡上學習；另一方面，教師對問題情境的創設，對問題的分析與解決過程，實際上也是給學生起到一個示范作用，逐步引導學生學會如何提出問題、分析問題，從而感悟智慧，形成獨立解決問題的能力。