讓鮮活的生物“鮮活”起來

摘 要：生物教學是以鮮活的生命個體為研究對象進行學習的。利用鮮活的生物資源，以實驗探究為基礎，能夠強化學生的實驗意識和探究精神，突出學生的主體地位，讓生物教學“鮮活”起來。

關鍵詞：生物教學； 鮮活； 實驗探究

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-013-001

在初中階段以實驗探究為基礎的學科有很多，唯有生物這門學科是以鮮活的生命個體為研究對象進行學習的。在日常教學中，針對不同的知識、不同的實驗，選擇不同的鮮活的生物資源進行探究，能使學生對生物現象獲得鮮明生動的印象，產生深刻的感性認識，也是培養學生各種能力的重要途徑。筆者就初中生物教學中以鮮活的生物為對象進行實驗探究，突出學生的主體作用談幾點實踐體會：

一、讓生物教學“鮮活”起來

初中生物教學以觀察和實驗探究為基礎，能夠使學生對生物現象獲得明確的認識，這種認識是理解生物概念和規律的必要基礎。但有很多教師用視頻或動畫代替了實驗探究，有的甚至口述。這樣，課堂就失去了“鮮活”，在強調新課程理念的今天，用趣味直觀的實驗探究創設良好的教學環境，能夠有效地激發學生的興趣，激發了學生的求知欲望，培養各種能力。例如：在學習昆蟲時，以蝗蟲為例分析了昆蟲的主要特征后，教師引導學生觀察課前捕捉的一些鮮活的小蟲，結合昆蟲的主要特征，分析是否是昆蟲。這些現象清楚、效果明顯的趣味實驗有鮮活的教學情境，常使學生積極思考，悟性頓起，達到主觀認識和客觀實際和諧的統一，進而優化教學。

二、讓學生多動手，突出“導”與“學”的統一

把傳統的講述課堂變成鮮活的實驗課堂，把傳統的多看多聽變成鮮活的多動手多探究。傳統的演示實驗，往往是教師做學生看，學生十分被動，對于演示實驗的原理方法、步驟以及現象不做深刻理解，懶于動腦，機械地思考。初中生物新課程的要求改變了這一現象，而能讓學生更多地動手操作實驗，使教學效果更加顯著，實驗時教師在旁指導點撥，臺下學生躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學原則。為此教師應該經常創造條件把有些演示實驗改為鮮活的學生實驗。如“驗證呼吸過程中氣體的變化”這個實驗，原本是教師課前準備、課堂演示的，現改為學生課前準備、課堂探究：學生兩人一組，取A、B兩個塑料袋，在A袋內裝入新鮮菠菜或豆芽等，B袋內不放任何材料，教師引導學生將兩只袋子都放到黑暗處，并思考為什么？1天后取出；課堂上，指導學生把A、B兩袋內的氣體通入裝有澄清石灰水的兩個錐形瓶中，學生就能觀察到A袋內的氣體能使澄清石灰水變渾濁，而B袋內則不能。引導學生分析現象，得出結論。這樣把驗證性實驗改為鮮活的探究性實驗，鼓勵學生自己設計實驗，通過學生邊學邊實驗，主動地去探究，讓學生“做中學”，進而得出結論。學生學習積極性高，有效地培養了探究實驗的能力。

三、由淺入深，體現具體和抽象的統一

教學過程中，對于教材的一些難點，可通過由淺入深具有啟發性的隨堂實驗來使那些較難理解的抽象概念變得鮮活起來。例如，講綠色植物的生長需要水和無機鹽時，有“濃度”這一概念，由于濃度這一概念比較抽象，七年級學生難以理解，為使學生更好的感知和理解，化難為易，可以采用如下兩個由淺入深的實驗：首先，用兩個小燒杯加入等量清水，1號加1小勺鹽，2號加2小勺鹽，制成鹽水后學生就會很容易明白：1號鹽水濃度小，2號鹽水濃度大，從而對濃度這一抽象概念有了具體的認識；然后，再進行植物吸收水分的實驗：用新鮮的大小粗細相等的蘿卜條，分別放入盛有濃鹽水和等量清水的燒杯里，一段時間后，取出蘿卜條，對比它們的硬度和長度后，學生就容易理解植物細胞吸水和失水的原理。這些實驗一步步把教學內容引向深入，由具體到抽象，讓學生由感性認識上升至理性認識。

四、突破重難點，做到理論與實踐的統一

很多教學中的重難點，教師通常都反復講解，反復練習鞏固。但效果不佳。針對一些抽象復雜的重難點，要有計劃地精選和設計有代表性、典型性、鮮活性的探究實驗，提高學生對知識的理解和認識。如：“探究綠葉在光下制造有機物”這個探究，是抽象的、復雜的、且有一定難度的重點實驗。首先，引導學生準備：取一盆天竺葵，放在黑暗處一晝夜；用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊，然后將這盆天竺葵移到陽光下照射3～４小時。然后，指導學生剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去；接著，取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，滴加碘液，觀察現象。這時，引導學生分析：為什么要將天竺葵放到黑暗處？為什么要進行遮光處理？為什么要隔水加熱？為什么要滴加碘液？針對這些問題，教師如果只是從理論到理論抽象地分析和論述，學生難于真正理解，為了較好地解決學生學習中上述難題，由學生動手實驗，動思結合，真正理解結論，做到理論與實踐的統一。

五、利用鮮活的生物資源，開拓學習空間

在生物學習中，學生有時需要進行課外探究，那么鮮活的生物資源就是最好的探究對象。通過具體的探究實驗，引導學生學習科學，探索科學，課余增加了學生探索的時間和空間。如：“探究螞蟻的覓食行為”這一探究實驗，通過“自主設計→探究實施→表達交流”等，達到促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。本次活動中，教師成為幕后者，成為學生活動的咨詢者，但又是學生學習方向的引導者。學生在探究的基礎上，漸漸摸索出科學實驗的方法、技能和手段。學生自己成為課堂的主體，不再被動地接受教師的知識。

綜上所述，讓生物教學鮮活起來，實踐新的教學理念，能夠強化學生的實驗意識和探究精神，突出學生的主體地位，在探究中引導學生去實驗、去分析、去探索、去體會。鮮活的生物教學讓學生真正成為學習的主人。