在軍隊院校大學英語課中培養學員的創新能力

摘 要：軍隊院校教育在培養優秀國防人才方面發揮著重要作用。要想打贏未來的高科技戰爭，必須依靠大批具有創新精神和創新能力的高素質軍事人才，因此，培養學員的創新能力是軍隊院校一項非常緊迫的戰略任務。大學英語課也應在單純的語言教學中更加注重學員創新能力的培養。

關鍵字：創新能力； 自主學習； 思辯能力

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-135-002

一、引言

軍隊院校教育是我國高等教育的重要組成部分，在培養優秀國防人才方面發揮著重要作用。2003年，江澤民同志在國防科技大學建校五十周年慶祝大會的講話中指出：“加強國防和軍隊現代化建設，關鍵是要培養造就一大批高素質新型軍事人才，大力提高科技創新能力?！边@段話為軍隊院校人才培養指明了方向。未來高技術條件下的局部戰爭，必須依靠大批具有創新精神和創新能力的高素質軍事人才。因此，軍校人才培養不能只關注于學員的共性，而更應該注重培養學員創新能力，為軍隊培養創新人才。如何在軍校大學英語課中培養學員的創新能力是本文作者重點探討的議題。

二、“創新”的內涵

“創新人才”核心要素有兩個：一是創新精神，即要有創新意識和創新品質。二是創新能力，主要是指發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力。具體包括很多內容：比如基于發散性思維和批判性思維的創新思維能力、敏銳的直覺和洞察力、持久的注意力、豐富的想象力、分析問題、解決問題的能力、實踐能力、成果的表達能力和知識產權的保護能力等等。因此，創新人才的主要特征是以探究精神為核心，注重批判式、原創性思維。哈佛大學提出：善于思索是受過良好教育者的一個明顯標志，把造就能獨立思考、具有批判精神和原創能力的人才作為大學生的培養目標和自身努力的目標。普林斯頓大學也將是否具有批判性和系統性推理的能力、獨立思考的能力以及敢于創新和獨立工作的能力作為衡量其本科畢業生的標準。由此可歸納，軍隊院校學員的創新能力培養就是培養其獨立思考的能力、原創思維能力以及培養其批判精神。

三、如何在大學英語課中培養創新能力

大學英語課是多數軍隊院校各專業本科的必修基礎課程中的一門核心課程。課程的理論教學學時較多，學員花費的時間較多，精力較大。因此，在大學英語課中培養學員的創新能力顯得尤為重要。作者認為教學中應尤其注重以下幾方面。

1.“啟發式”代替“傳授式”

長期以來，大學英語課主要是“傳授式”的教學模式，以講授為中心的教學占主導地位。教員講解本單元中出現的新單詞、詞組的用法，介紹課文背景知識，講解課文結構與重點難點句型等等。學員的任務主要是聽講解和記筆記，偶爾回答幾個問題也是因為教員的提問。這種教學模式使學員成了消極、盲目的“知識接受者”，他們根本不用去動腦筋，不需要思考，何談培養其獨立思考與原創思維能力呢？因此，要想培養學員的創新能力，必須改變原有的教學模式，由“啟發式”代替“傳授式”。教員不再是知識的傳授者，而是學習的促進者，學員學習的好伙伴，他們幫助學員學會學習。教學原則是以學員為中心，課堂活動和練習的設計也應以學員能積極參與為衡量標準。例如：課文背景知識完全可以留給學員課下自己查找資料，課上留給學員去講解，鼓勵其他學員進行補充。教員應多問問題，啟發學員思考，鼓勵學員積極回答；還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動，如雙人對話(pair work)、小組討論(group work)、課堂辯論(class debate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學員積極性，鼓勵學員自己動腦思考問題。對于各種形式的練習題切不可因為課堂時間有限，學員一下子回答不出來問題就急于給出答案，而應當采取適當方式啟發學員、逐步得出答案，這樣學員才能真正領會并且記得更久，多而雜不如少而精。由此可見，“啟發式”的教學模式以學員為中心，以此激發學員的好奇心，培養學員的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，是創新型人才培養的一個重要手段。

2.培養學員的批判性思維

從本文之前對創新能力的定義不難看出，批判性思維是培養高素質創新人才的關鍵。批判性思維是創造性思維的動力和基礎，沒有批判就沒有創造。要創造，就要求人們善于發現問題，提出問題，以及尋找不同解決問題的方法。學員們只有在批判思維的過程中，才能激發大膽的想象，提出新問題，探索和發現找到解決的方法。批判性思維是現代唯物辯證思維，對學員批判性思維的培養就是培養其對任何事物（包括書本）均持有懷疑態度，培養其敢于標新立異，敢于挑戰和頑強探索的品質。在教學過程中，教員是學員的“鏡子”，要使學員成為批判者，教員首先要做批判的勇士和榜樣。教員應讓學員明白，印在書上的未必都是真理。課本上有許多地方值得商榷，“盡信書則不如無書”，引導學員批判糾正和改進。同時，培養學員多視角思考問題，培養學員在問題面前不是局限或滿足于一個角度去尋找到答案，而是從兩個，三個，甚至更多的角度來探討問題的答案，要意識到另辟蹊徑往往會有意外的效果。發展學員質疑能力，培養學員求變、求異的學習方式，是創新思維發展的基礎。因此，對課本上的知識，我們要多問幾個“為什么”。增加Questions/Answers這類題目，減少Multiple Choices這類題，在Questions/Answers中也不規定唯一的答案，而對于與眾不同的答案，只要有一定道理，教員應及時給予鼓勵。例如，課文中哪些是事實，哪些是作者的觀點？作者寫作此文的目的是什么？反映了什么人的立場？作者的假定是什么，有沒有偏見？作者的語言有什么特點，什么內涵？通過開放性問題，讓學員積極探討，積極思考，相互指正，激活學員的思維，把學到的知識靈活運用到解決問題的過程中。如此，學員有了問題才會去探索，只有主動探索，才有批判。這樣學員在回答問題的過程中，不僅能夠掌握知識，而且也能發展能力，有助于學員批判性思維的培養。

3.培養學員的自主學習能力

創新能力培養應注重培養學員獨立思考問題和原創思維能力，而學員要有原創思維能力，就不能僅僅把教員作為知識的來源。單一利用課堂時間要求學員充分發揮創新思維，片面且不現實，功夫還應下在課外。教員應重視培養學員的課外自學能力。教員可以留一些閱讀書目或材料，讓學員課下自行完成，課上進行自由討論?；蛘呓虇T可就某一觀點或主題要求學員課下自己查找相關資料，寫調查報告，制作ppt，或準備其他輔助材料幫助其在課堂上用英語匯報其研究或調查成果，這樣不僅可以鍛煉學員的自學能力，也能培養他們的組織能力和交流能力，更能使學員在這樣的過程中相互比較，相互學習。在此過程中，教員要從旁協助，答疑解惑，做好引導者和幫助者的角色。學員做報告的過程中，教員還應該積極鼓勵其它學員對匯報者的工作提出問題，從而促進學員交流互動學習，這種英語間的交流互動可以提高學員口語表達能力。選取主題時，可選擇當前時事熱點或學員感興趣的話題，例如：the two sessions；earthquake in Japan and nuclear crisis； Libya issue等等。學員在獨自查找資料，書寫調查報告，闡明自己觀點的過程中，不僅充分發揮了他們的主體意識，將英語學習應用于實踐，更啟發了他們獨立思考，培養其自主學習與原創思維的能力。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。軍校學員將來都是軍隊各個戰線上的精英，應該有自主學習與獨立解決問題的能力，而這種能力正應該在大學期間養成。

4.營造良好的課堂氛圍

俗語有云，“嚴師出高徒”。然而，教員如果總是板著臉，無法讓人親近，表情過于嚴肅，動不動就對學員進行嚴厲的批評，又有多少學員敢于與教員交流自己的真實想法，敢于表達不一樣的聲音呢？因此，培養學員的創新能力，讓學員能夠自由發揮自己的想法，一定要營造一個良好的課堂氛圍，一個民主、平等、和諧的氛圍。首先，教員在課堂上應以飽滿的激情去感染學員，渲染教學氣氛，力爭營造一個生動活潑、積極向上的育人環境。如果教員在課堂上毫無激情，怎能帶動起學員的積極參與？其次，教員應努力與學員做到良好的師生互動，達到教與學的雙向交流，從而建立起一種平等、信任、理解和尊重的新型師生關系，盡量減少對學員的批評、指責，減輕學員的心理壓力，讓他們放開自己，敢于大膽地提出看法、表達思想。最后，教員應對不同程度、不同性格的學員進行不同層次地評價指導，也就是因材施教。對于優秀學員，教員要高標準、嚴要求，提供給他們更高更大的學習目標；對于程度較差的學員，教員要尊重他們的自尊心，對他們縱向的進步及時給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心。對于有些盲目自大、自以為是的學員，可就其錯誤進行直接地批評指正；而對于大多數不自信的學員，教員應多鼓勵，微笑對待其錯誤，有了小的進步應及時褒獎?？偟脑瓌t是:多鼓勵，少批評;多褒獎，少譴責;多支持，少諷刺。只有營造出一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，學員的思維才不受束縛，才會積極參與互動活動，自由表達自己的想法，才有可能產生強烈的創新沖動。

四、結束語

瑞士心理學家皮亞杰說：“教育的主要目標是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有所創造、發明和發現。”未來的軍隊需要能夠不斷創新的高素質人才，因此，軍隊院校的人才培養應更注重培養學員創新能力，為軍隊輸送創新人才。大學英語課是應是一門語言與能力并重的課，開發的潛能是十分巨大的。只要教員努力學習新的理論，遵循素質教育和創新教育的原則，并把這些原則有效地引入課堂教學中，定能培養出具有創新精神和創新能力的新一代軍人。

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