用愛心育人,轉化“問題學生”

摘 要：“問題學生”是現代教育中的一種普遍現象，幾乎每個班集體當中都存在這樣的學生，因而，如何轉化這些學生就成為了我們班主任工作的一個重要組成部分。

關鍵詞：“問題學生”； 教育觀念； 愛的教育

中圖分類號：G645．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-045-002

在我們的教學工作實踐中，我們的教育者總是會遇到個別在學習上或者是在品德方面有問題的學生，他們或懶惰厭學，無良好的學習習慣；或惹是生非，缺乏分辨是非、抗干擾能力，容易受不良風氣的影響；有的缺乏上進心，學習不肯花工夫，自尊心畸形發展，甚至對周圍的人和事產生隔離感和敵意……我們把這些學生稱為是“問題學生”。“問題學生”是現代教育中的一種現象，幾乎每個班集體當中都存在這樣的學生，因而，如何轉化這些學生就成為了我們班主任工作的一個重要組成部分。從小處來講，這是班主任班級管理能力的體現；從大處來講，則是關系到整個國家素質教育的重大問題。關于這個問題，我們教育界的不少前輩同仁在不同場合都提出了許多真知灼見， 給我們這些年輕教師以非常深刻的教益。可以說，這個問題是現代教育中一個不容忽視的問題，我以為，對于這部分學生的教育，用傳統的教育模式和評價方式顯然是達不到良好效果的，應該堅持以人為本，與之建立良好的師生關系，施以“愛的教育”。

在我的班級里曾經就有個全校聞名的“問題學生”，由于是單親家庭，父親在外打工，他和奶奶住一起，家長本身不能為學生起到教育作用，不能引導學生心理健康成長，家庭教育方面缺失。另外，這名學生性格比較偏執，耐挫折能力差，又有自卑心理，不能直視自身的缺點，不肯接受別人的意見，總愛把責任推到別人身上。新學期開始，為了改正學生身上的缺點，同許多年輕的班主任一樣，我也痛下鞭笞，嚴格要求，每當他犯了錯誤，我便會嚴詞訓斥，希望能使他認識到自身的缺點。可是經過一段時間后，我發現他不僅沒有改正錯誤，反而破罐子破摔。上課睡覺、玩手機、故意搗亂、隨便說話，甚至和任課老師頂嘴，課后作業也不完成，抽煙，晚上偷偷溜出去上通宵網……每天總有學生向我告狀，要求換位置。該怎么辦？就這么放棄嗎？難道他真的一無是處了嗎?每當自己一個人時，我就問自己：如果是我的孩子，我會怎么辦？痛定思痛，我決定改變以前的教育方法，換之以一種積極的方式來看待他。期中考試以后，我試著以新的眼光看待他。我逐漸發現，其實他身上還是有很多優點的，如:他來校后熱愛勞動，能夠主動幫值日生值日，上課雖不老實但從不曠課，班級工作也很積極，班級喝的純凈水幾乎都是他去拿的(班級在四樓) ，平時愛幫老師拿東西等。對他這些表現我都給予了充分肯定，當然，他犯錯誤時，我仍然會批評，但我會在談話中加入客觀評價，使他容易接受。同時，我也教育班級其他的學生，不要只看到他的缺點，要熱心幫助他。在我們共同的努力下，這個學生發生了巨大的變化，上課的時候安靜了、用心了，愛動腦筋了，作業也能按時完成了，漸漸地同學們不再反映他的缺點了，他對自己也越來越有信心了。每天我們都能看到他高高興興地來，高高興興地走，通過自己的努力，他順利地通過了高二的學業水平測試，今年高考，他又被某藝術院校單招提前錄取。面對這個學生的巨大轉變，家長、老師、同學都很高興。高興之余，我也從中得到了一些有益的啟示:

一、愛字當頭，以誠相待

教育的關鍵是愛字當頭，沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有“問題學生”的轉化成功。愛是一種巨大的力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當頭，誠心相待學生，掌握“問題學生”自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用誠懇的態度對待他們，建立民主、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，“問題學生”與教師之間的鴻溝完全可以是可以填平的，“問題學生”戒備性的心理也是完全可以清除的。教育者應當有一顆博愛之心，關愛每一個學生，時刻想著學生，為學生的發展服務。不因學生一時落后而嫌棄放棄，也不因學生一時過錯而傷害他們自尊心，要對其傾心幫教。畢竟學生是留意老師一言一行的，尤其是“問題學生”。在所有非智力因素中，情感因素的影響是最大的。著名的“羅森塔爾效應”就可以證明這一點。1968年，哈佛大學心理學教授羅森塔爾做過一個實驗，在一所學校6個年級18個班中，隨意選出一批學生，并告訴老師這批學生是所有學生中最有發展前途的。8個月后，這些學生（其中包括“問題學生”）各方面都進步較快、情緒開朗，求知欲旺盛，與教師感情深厚。顯然，“問題學生”的進步或者說問題的相對解決根本原因在于，教師的希望、熱情通過教師的言談舉止潛移默化地影響著學生，尤其是那些名單上曾經常受教師白眼的“問題學生”更是倍受鼓舞。這種積極的態度無疑是促使學生發生變化的最原始、最有效的內動力。

二、教育學生要轉變觀念，對學生都一視同仁

長期以來我們似乎已經形成了一種習慣，只要學習成績差就是差生，我們往往以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。我們常常把轉化點確定在學生這一方面，由于潛意識不自覺的主觀因素，教師對優秀學生常常“給面子”態度寬容，要求肯切；而對于差生，批評往往是嚴厲的，要求苛刻。其實這樣做的最終效果并不理想。其實，正確的做法是，教師堅持要用愛心去感化“問題學生”，用真情感染他們，用發展的眼光去看待他們，從而打開“問題學生”的“心靈枷鎖”，使他們也抬頭挺胸，揚帆奮進。教師觀念的轉變，具體到實際操作中，就應該是：第一、消除對優生和差生教育行為上的差距。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式進行教育，不能一概而論。要想轉變思維定勢就必須克服師道尊嚴、家長制作風，我以為必須要做到：一則要有童心，教育孩子要遵從教育規律和當代青少年心理特征及個體特點進行教育，避免想當然或按家長的心理和體驗進行教育；二則要有耐心，放下教師的架子把孩子當朋友，以人為本、以孩子為主體，針對存在的問題進行平等交流，只有找到問題才可能解決問題；三則要有熱心，對孩子的教育問題要善于研究和思考，在了解孩子存在問題的基礎上分析產生的原因，“問題學生”必有其產生的根源；四則要有愛心，親其師，才能信其道。用關愛做基礎，講求方法和策略，孩子才更容易接受和糾正自己的錯誤。

三、注意培育學生的成功體驗

對“問題學生”的轉化和教育是教學的重點，也是教師工作的難點。“問題學生”的形成很大一部分原因是非智力因素造成的。傳統的教育觀念忽視情感的引導和交流，一味地單向灌輸，不尊重學生的興趣和接受能力，導致厭學、畏難等問題的出現。“問題學生”由于經常受到批評，容易對自己喪失信心，其優點往往被缺點掩蓋了。因此，在實際教育工作中，我們要“學孫臏賽馬，不學伯樂相馬”。要善于發現并及時肯定其優點，實事求是地批評其錯誤，要保護學生的自尊心不受傷害。老師特別是班主任老師是教學工作的組織管理者，要激發學生的創造進取的激情，要注意培育學生的成功體驗。成功體驗，是人類心靈發育必不可少的心靈雞湯，“問題學生”最大的問題就在于學習生活中缺少成功體驗。有些老師總把自己當成伯樂，某學生如何如何，其學生怎樣怎樣……有些老師上課提問不找他們，課外活動不找他們，班級文體活動不找他們，這些學生在班級中找不到自己的位置，久而久之，他們把自己當成了多余的人，于是有些人就在網吧里找一個“傾聽者”;有的人在社會中尋找“知音”……其實，在某種程度上，他們比優秀學生更需要一個展示自己舞臺。每個學生都是千里馬，應該讓他們找到馳騁的天地。在班級工作中，我們不妨學學孫臏，用后進生的強項去和優等生的弱項比拼，以培育后進生的成功體驗，讓他們能從中領悟到:我也有過人之處，就是這點體驗讓一些后進生建立起自信。慢慢地，讓他們在班集體中找到顯示自己才華的舞臺。

四、需要給予學生以足夠的重視和尊重

蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”因此，教師應該公正地對待每一個學生，尤其是要給“問題學生”更多的關心和尊重。無數成功的教育例子都明白地告誡我們，教師要以平等的心態對待每一個學生，要尊重每一個學生。無論這個學生是聰明的，還是愚鈍的；是好看的，還是丑的；是優秀的，還是頑劣的。學生的心靈都是極為敏感的，教師的任何一點親疏遠近，他們都能察覺到。有時候有的學生之所以會做出一些在我們教師看來是“離經叛道”的事情，是因為他們渴望引起老師的關注和重視，如果我們教師不問青紅皂白，橫加指斥，那么其教育的結果就可想而知了。所以教師決不能偏愛，更不能歧視。教師只有內心充滿對學生的愛和尊重，從學生利益出發，處處為學生著想，維護他們的自尊心，在他們需要幫助時伸出援助之手，在他們需要鼓勵時投去贊許的目光，這樣才能夠拉近師生間的距離，增強師生間的調和力。

五、轉變“問題學生”需要把學校教育與家庭教育緊密結合，形成合力

英國的教育學家布魯姆說：“家庭環境對孩子的學習具有巨大的影響力。它與教師的素質、教材的質量同樣重要。” 父母期望過高，形成心理壓力過大。望子成龍、望女成鳳，是每個父母的殷切期望。不少家長對孩子期望過大，給子女定下許多理想和目標，對孩子施加超負荷壓力，強迫他們去做一些力不能達的事情。一旦達不到目標，便喋喋不休地責備或從經濟方面給予制裁。這些壓力往往會使孩子性格變得孤僻。有很多所謂的“問題學生”就是不堪來自家庭的巨大壓力而產生逆反心理，他們對老師家長的教育產生懷疑，抵觸正確的管教，甚至產生對抗和敵意。老師家長要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也不做；而要求不做的，他們反而積極去做。因此對這些學生的轉化必須得到家長的支持和配合。作為老師，我們應教育學生首先要理解父母的一片愛心和苦心，其次，要幫助學生綜合分析父母提出的要求和目標，有道理的要接受，并根據學生自身不同情況加以落實；對于不切實際的，則要積極和家長溝通，取得諒解。總之，教師要及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使 “問題學生”的根本轉變。

幾年班主任工作的實踐，使我深刻認識到：忽視了任何一個學生的教育都是不成功的教育，對于教師而言，也許只是放棄了一個學生。但對于一個家庭來講，就是百分之百的失敗。在學校，我們往往重視優生發展的問題而忽視了“問題學生”的轉化問題，而恰恰是“問題學生”影響著整體的教育效果——“木桶效應”。大凡成功的學校和教師，無不利用這一原理解決好薄弱環節，促進全體學生的全面發展。人民教育家陶行知曾經說過：“沒有教育不好的學生，只有不會教育的教師。”教書育人是教師的神圣使命，素質教育的實質就是要讓每一個學生都得到全面的發展。轉化“問題學生”雖非一日之功，但作為一名年輕教師，年輕的班主任，只要本著在教育實踐中學習的態度，貼近學生，了解學生，服務學生，并在工作中不斷總結經驗，就一定能在教育工作中做出自己的成績。

參考文獻：

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