學生有效地“學”,才是有效的“教學”

摘 要：初中英語教學要關注學生，想方設法激發學生的主觀能動性，提升學生的自主合作探究力，讓學生有效地“學”，才算是有效的“教學”。

關鍵詞：初中英語； 有效教學

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-008-001

“有效教學”已經成為當前義務教育階段教學的熱點和焦點，初中英語教學應該怎樣跟上形勢，努力實施“有效教學”呢？我認為關注學習的主體——學生，想方設法挖掘他們主觀因素，激發他們的主觀能動性，提升他們的自主合作探究力更重要，可以說，沒有讓學生有效地“學”，就不能算是有效的“教學”。

具體來說，初中英語的有效教學要做到以下三點：

其一，重視情感，讓學生知道為什么學

首先，明確責任，讓學生視學習為己任。作為一名學生來說，如果他明白了學習的意義和重要性，他就會視學習為己任，就能克服學習能力（智力因素）的不足，而創造出學習的奇跡。

再者，建立和諧、平等的師生關系。做學生的朋友，努力讓學生做你的朋友。作為老師，應該寬容學生在學習過程中的失誤和錯誤，采取一切措施幫助他們把問題搞懂，幫助他們樹立自信心，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。在教學過程中，教師要注重自己的課堂用語，多用一些把自己當作學生中一員的語言。在課堂小組的活動中，教師也要主動參與到其中，與學生共同分擔學習任務，解決學習過程中的困難，最終享受學習成功的快樂。

最后，注重文化背景介紹，讓英語變成一把打開神奇之門的“鑰匙”。著名散文家趙麗宏先生在《為你打開一扇門》中用散文詩式的語句，深入淺出地闡述了文學是什么，形象生動地描繪了文學的魅力，激起青少年讀者對文學的濃厚興趣，鼓勵他們去打開文學這扇神奇的大門。在某種意義上，英語也是開門的“鑰匙”，掌握這把鑰匙，也能打開一扇神奇的大門，走進一個神奇的世界。在英語教學中，要注重文化背景介紹，努力讓英語變成一把打開神奇之門的“鑰匙”。

其二，明確任務，讓學生明白學什么

洋思模式中有一句耳熟能詳的話：學生會的不教，教了學生仍不會的不教，只教那些通過講解學生能掌握的。其實得出這句話有一個前提，這個前提就是教師必須布置相應的預習作業，通過批改學生的預習作業，知道學生知道了什么和不知道什么，這樣上課重點講那些學生不懂的或易錯的，大大提高課堂效率。南京市溧水縣東廬中學講學稿模式中，學生自學“講學稿”，疑難問題課堂提問，老師只用15分鐘左右的時間講解。這種方式不僅激發了學生學習的自主性，也讓學生更好地明確學習目標，少做學習筆記，提高學習效率。洋思模式與南京市溧水縣東廬中學講學稿模式，都是明確任務，讓學生明白學什么，進而有效教學的。筆者在初中英語教學中也嘗試了這種做法，細化預習內容，要求如下：1、能根據音標正確拼讀單詞并抄寫3遍。2、嘗試理解課文內容，畫出你認為重點的詞句及不懂的地方，完成課本的練習。3、努力完成補充的練習（主要是重點短語和重點句子）。通過量化，讓學生覺得預習有目標有方向，帶著問題聽課，課堂效果較好。

其三，授人以漁，讓學生知道怎么學

“Yet no one can learn everything from school. A teacher， no matter how much he knows， can not teach his students everything they want to know. The teacher’s job is to show his students how to learn. He teaches them how to read and how to think.”（沒有一個人能從學校學到一切，一個老師，不管他的知識有多淵博，也不能教會學生想要知道的一切。）這段話說得多好。的確，老師的職責是教會學生如何學，掌握了學習方法，學生才能學得更多、更快、更好。根據現行牛津初中英語教材的編排，筆者總結了基本的板塊教學模式：第一課時：welcome and comic strip，介紹本單元重點詞匯，通過對話引入本單元語法句型。第二課時：Reading (A)，疏通課文大意，畫出重點短語以及含有本單元語法的句型，從篇章結構上理解課文。第三課時：Reading (B)，具體分析文中的重點句型及運用，訓練任務型閱讀。第四課時：完成詞匯教學，主要介紹一些構詞法。第五、第六課時：語法教學，從復習reading的句子入手，具體分析該語法的句型結構，包括肯定句、否定句以及疑問句的構成等等，總結此語法運用的情境。第七、第八課時：聽力和語言交際訓練，在訓練交際能力時，在預習作業中明確要求學生運用本單元的詞匯編寫新的對話。第九課時：完成寫作任務，主要要求學生學習本課時后要總結出寫此類文章的基本套路，整理歸納相關的有用句子（Useful expressions）。第十課時：主要要求學生對本單元進行總結回顧（important words， phrases and sentences， grammar）。這樣，學生學起來有章可循，心中有數。

總之，學生是學習的主體，教師是教學的主導，教學的主要目的不僅僅是傳道，而且要授業、解惑。在初中英語教學中，如果教師能努力關注學生，讓他們知道學生學什么（know what to learn）、怎么學（know how to study），而且愛學習（be willing to learn），那么就能實現英語教學的終極目標——掌握它并運用它。