在信息技術課上實施自主學習應注意的問題

摘 要：自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。

關鍵詞：信息技術課； 自主學習

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-023-001

我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。有的學者把自主學習看作是一種學習活動，有的學者把自主學習看作是一種學習過程，還有的學者把自主學習看作是一種學習模式。無論持何種觀點，他們對自主學習的認識都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。自主學習具有以下幾個特征：

一、學生是在教師指導下自主學習

傳統的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識。而自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，學生由被動接受知識變為主動獲取知識。在教學方式上，由單純的口頭講授轉變為引發學生的內在學習動機；在教學手段上，指導學生運用現代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網絡等)，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。

二、發揮學生的主體能動性

建構主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構的。自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，從而發展學生的自主學習能力。

三、學習的開放性

自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。

四、學習的合作性

自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區別。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。

五、學習的創造性

自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創造，在整個學習過程中進行創造性的學習和創造性的解決問題。所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的。它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。它有以下幾個特點：①能夠自己確定有意義的學習目標。②能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法。③在學習過程中積極參與，主動學習，既參與學，又參與教。④對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。

基于自主學習以上幾個方面的特征，在從事信息技術教學的過程中應注意下面幾個問題：

首先是自主學習不是放任自流。信息技術是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學生的自主性強，因此很容易形成學生放任自流的局面。教師必須在內容安排、方法運用和過程組織等方面做文章，有計劃、有目的地促進學生主體功能的發揮，改變學生學習方式，實現有效的自主學習。

其次是自主學習與合作學習相結合。自主學習模式強調學生自主學習，不是片面的，更不是與合作學習相對立，而應該與合作學習有機結合。在教學設計時，注意既要有自主學習的內容，又要有合作學習才能完成的內容。比例適當，兩者相輔相成。通過學習群體的智慧，完善和深化自主學習對知識的理解和掌握。

再者自主學習要謝絕一蹴而就。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要循序漸進，分步走。在起始階段，更多的是立規矩，建立新的習慣，向自主學習過渡，教師要在內容選擇上適當降低難度，在資源和技術支持上要多投入；然后再逐步增加自主學習的比重，減少教師的支持力度，全面培養學生的自主和創新的能力。在此過程中，教師要給學生更多鍛煉的機會和時間。學生適應新的學習方式，改變學習的習慣也需要時間與機會。教師在教學設計中，要多設計一些自主學習的情境，給學生營造學習的機會。在時間上更是要舍得投入，雖然在開始的一段時間內，會感到教學效率極低，但這主要是讓學生親歷學習的過程，逐步摸索出有效的自主學習方法。

最后是靈活運用自主學習模式。雖然自主學習模式是一個有利于培養學生自主學習精神和自主學習能力的教學模式，但不是萬能的，不能生搬硬套，也不是固定不變的，需要在實踐中不斷改進。根據教學內容和學生實際，可將模式適當變化。如添加“作品賞析”、“情感升華”等環節，或者與其他模式有機結合。將自主學習模式不斷發展和完善。

自主學習方式固然是重要的但卻不是萬能的，在實施自主學習的過程中教師應做到實時監控，對自主學習方式的運用要把握尺度，學生畢竟處在未成年階段，學習的自控能力、學習的持續性相對較弱，對克服學習過程中遇到的困難缺乏足夠的勇氣和毅力。鑒于此，為了使自主學習方式在信息技術課的教學中發揮出其獨到的作用，教師應該未雨綢繆、揚長避短，使其更好地為教育教學服務。