運(yùn)用情境教學(xué) 打造生命課堂

摘 要：高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，打造生命課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文； 情境教學(xué)； 生命課堂

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文獻(xiàn)編號(hào)：1006-3315（2011）8-055-002

大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”想要學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓課堂充滿生命力，就需要激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，讓學(xué)生用熱情深入課堂，真正成為課堂的主體。情境教學(xué)就是一種很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勄榫辰虒W(xué)在新課程實(shí)施中的重要作用及創(chuàng)設(shè)情景的主要方法。

怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本人試從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)計(jì)巧妙導(dǎo)入，奠定課堂基調(diào)

俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端，成功的一半。”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、思考、探究等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。當(dāng)學(xué)生和教師雙方的能動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙就已經(jīng)牢牢地攥在我們手里了。下面從幾個(gè)案例入手，談?wù)勗趯?dǎo)入時(shí)，情境教學(xué)的使用。

第一，巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)探索氣氛。余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是蘇教版《必修二》中的一篇文章。這篇散文寫于1974年，那時(shí)正值“文化大革命”后期，海峽兩岸的同胞不僅不能來(lái)往走動(dòng)，而且連書信都不可通郵。余光中將自己想念祖國(guó)的沉沉的憂傷借雨來(lái)傳達(dá)出來(lái)。學(xué)生初讀這篇文章往往只能停留于精彩語(yǔ)句的欣賞，卻很難真正理解余先生那種深刻的感情，更難琢磨這雨和鄉(xiāng)情之間的關(guān)系。為了提高課堂效率，讓學(xué)生能夠有效思維，在上課伊始，我就采用設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。問(wèn)題情境一共設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，并且環(huán)環(huán)相扣。為什么作者用“聽(tīng)”這個(gè)動(dòng)詞，不用“看”“摸”等動(dòng)詞呢？為什么用“聽(tīng)聽(tīng)”，而不用“聽(tīng)”呢？為什么用“那”，不用“這”？為什么用“冷“這個(gè)字來(lái)修飾雨呢？學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)，課堂忌諱的是沉默、填鴨。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)，課堂想沒(méi)有生命力也難了。

第二，詩(shī)詞鋪墊，營(yíng)造文學(xué)意境。中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞作鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如高中選修課本《唐詩(shī)宋詞選讀》第三專題“豪放飄逸的李白詩(shī)”，其中有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是初步體會(huì)李白詩(shī)歌“豪放飄逸”的詩(shī)美特點(diǎn)并對(duì)其內(nèi)涵有所了解。所以，在課前可以布置學(xué)生去尋找自己喜歡的并且能夠反映李白浪漫情懷的，具有豐富想象力的詩(shī)文。上課時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)充滿感情地朗讀這些詩(shī)文，在老師的點(diǎn)撥下，通過(guò)詩(shī)句意境的引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀地感受李白詩(shī)歌“豪放飄逸”的特點(diǎn)。在初步感知的情況下，再聯(lián)系課本所選的詩(shī)文進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)過(guò)程就變得循序漸進(jìn)，由淺入深了。

第三，走進(jìn)生活，激發(fā)生活情趣。學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在《南州六月荔枝丹》這一課中，可以請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n前找一樣自己喜歡的或者熟悉的水果，并且搜集相關(guān)資料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，寫成一篇200字左右的說(shuō)明文，其中有個(gè)注意事項(xiàng)，那就是不能說(shuō)出該水果的名字。然后在課文講解之前，請(qǐng)同學(xué)交流，一起猜猜該位同學(xué)寫的是什么水果。這樣一來(lái)，學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文課和生活之間存在著遙遠(yuǎn)距離。語(yǔ)文，就在我們的生活中。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也變得輕松、有趣、實(shí)用。在討論的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)作家的這篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)他的寫作方法，從而進(jìn)一步修改自己的文章，那么，學(xué)生就真正學(xué)以致用了。

二、課文情境創(chuàng)設(shè)，深刻理解文意

課文是語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容，順利完成教學(xué)目標(biāo)，僅僅靠一支粉筆，一張嘴巴，一本課本，是很難實(shí)現(xiàn)的。這時(shí)，采用不同的情境創(chuàng)設(shè)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生情感，又可以拓展學(xué)生思路，輕松巧妙地讓學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

第一，借助媒體意境，感受作者情感。高中課本里的不少文章都是蘊(yùn)涵著深情厚意的，但作為教師，我們卻經(jīng)常會(huì)苦于在課堂中沒(méi)有可以使課堂增色的材料，就好比喝茶時(shí)少了古琴聲與窗外細(xì)竹，品酒時(shí)少了紅袖添香與清客雅士。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，可以適當(dāng)?shù)慕柚襟w，在傳授課文內(nèi)容的同時(shí)，用視聽(tīng)沖擊學(xué)生的感官，直接進(jìn)入文學(xué)的意境。通過(guò)各種感官的聯(lián)合使用，學(xué)生自然走進(jìn)課本塑造的抽象意境中，挖掘作者詮釋的文章內(nèi)涵。比如，講解李清照的《聲聲慢》時(shí)，可以用姜白石的《暗香》作為背景音樂(lè)，講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，則可用蒼涼激越的鼓樂(lè)作為背景音樂(lè)，如泣如訴，比較哀婉。用聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，通過(guò)旋律的緩急，傳遞作者情感。再比如，講解王實(shí)甫的《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，就可以播放黃梅戲選段。一方面，傳統(tǒng)戲劇可以引領(lǐng)學(xué)生走入古典文學(xué)的殿堂，另一方面，視頻中的人物形象和優(yōu)美的黃梅戲旋律可以讓學(xué)生更加直觀的感受崔鶯鶯和張生別離時(shí)的傷感，體會(huì)古人在特有的時(shí)代背景之下的愛(ài)情。

第二，發(fā)揮語(yǔ)言功能，構(gòu)建語(yǔ)言意境。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是沉悶的課堂，缺少學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)，是失敗的教學(xué)。如何讓學(xué)生真正地參與到課堂的活動(dòng)中，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)。情境教學(xué)活動(dòng)就是比較容易實(shí)施且效果不錯(cuò)的一項(xiàng)活動(dòng)。在處理《羅密歐與朱麗葉》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感知戲劇這種文體，感受羅密歐與朱麗葉之間那份熱烈直白的西方愛(ài)情，那就可以讓學(xué)生接觸舞臺(tái)，讓戲劇作品“立起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”，獲得“舞臺(tái)感”。我們采用“分角色”朗讀的方法，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情，反映學(xué)生對(duì)文章情感的把握。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生就可以很自然地了解西方愛(ài)情與東方愛(ài)情的區(qū)別，那么，體會(huì)兩人直白熱烈的情感這一教學(xué)目標(biāo)也就在學(xué)生的語(yǔ)言意境中水到渠成了。處理《雷雨》這課時(shí)，同樣可以使用分角色朗讀的方法創(chuàng)設(shè)意境，但可以略有變化。《雷雨》中塑造的周家是江南的大戶人家。因此，《雷雨》中人物的語(yǔ)言，也比較具有江南特點(diǎn)。那么，在分角色朗讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生使用方言進(jìn)行朗讀，這樣，就更容易走進(jìn)曹禺的話劇，更好的體會(huì)話劇中人物的矛盾沖突。

第三，結(jié)合肢體意境，深刻理解文意。文言文的閱讀，從某種意義上說(shuō)，是為現(xiàn)代文的閱讀服務(wù)的。只有有了一定的文言文閱讀功底的人，在現(xiàn)代文的閱讀中才會(huì)感到得心應(yīng)手，游刃有余。只有對(duì)文言文的閱讀在感情上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，才會(huì)真正體會(huì)到中華五千年?duì)N爛文化的博大精深，才會(huì)增強(qiáng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的深厚感情。但結(jié)合這幾年的教學(xué)體會(huì)，喜歡文言文學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多，究其原因，主要是文言文字詞學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。那么，怎么能夠使沉悶的古文課堂活躍起來(lái)呢，這個(gè)例子或許可以起到拋磚引玉的作用。在處理《刺客列傳》中荊軻刺秦王這一片段的時(shí)候，我們把古文改編成課本劇，請(qǐng)同學(xué)自導(dǎo)自演，把荊軻刺秦王的過(guò)程生動(dòng)形象地用自己的肢體，語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。在表演的過(guò)程中，同學(xué)不僅可以讀懂文章大意，并且把一些重要的動(dòng)作實(shí)詞，通過(guò)自己的表演，牢記在心。譬如“遺”、“奉”、“顧”、“謝”、“奏”、“走”、“提”等等。只有同學(xué)準(zhǔn)確理解了這些字詞的含義，才可能表演得到位真實(shí)。通過(guò)這樣的意境的創(chuàng)設(shè)，古文課堂也將變得生機(jī)勃勃，同學(xué)也將會(huì)越來(lái)越喜歡中國(guó)的傳統(tǒng)文化，真正的由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地求學(xué)。

綜上所述，情景教學(xué)對(duì)新課程的順利實(shí)施有著極為重要的作用，如果能夠巧妙地在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)，那么，提高課堂教學(xué)效果將不再是是一件難事。良好的課堂情景能夠很好地引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，高中語(yǔ)文課堂也將充滿生命力。