在小學語文教學中滲透心理健康教育

摘 要：在小學語文教學過程中，結合語文學科的特點，積極地滲透心理健康教育，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品質，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。

關鍵詞：小學語文教學； 心理健康教育

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-093-001

進入二十一世紀，是否具有健康的心理，已成為判定一個人素質高低的重要標準。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務，作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那么，如何在小學語文教學過程中，結合語文學科的特點，積極地滲透心理健康教育，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品質，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展？下面我談談自己的看法。

一、以教師自身的健康心理感染學生

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光。”要發展學生健康心理，促進學生整體素質提高，教師自身擁有良好的態度和健康心理是前提。課堂教學中教師要善于調整控制自己的心理狀態，以健康向上的情趣帶動整個課堂氣氛。從走進課堂的那一刻起，就保持真誠的微笑、友善親切的話語，調動學生學習的主動性。例如語文課在有愛國主義內容的課文時，教師要洋溢著正義之情、愛國之情，以你的愛國之情的曲折起伏去叩動學生的心弦，讓學生的心潮隨著你的心情激蕩澎湃。講課時，常常給學生恰到好處的一個笑容、一個眼神、一個動作、一句話，這都使學生倍受鼓舞；又有時沉悶的課堂會使學生產生壓抑感，如果教師適時講一個小笑話，則會使學生開懷大笑，立即興奮起來，在愉悅的氣氛中學習，變要我學為我要學，充分發揮學習個體作用，大大提高學習效率，體驗到學業成功的快樂，增強學習的意義感和價值感，從而對學習保持持久濃厚的興趣。

二、建立民主、平等、和諧的師生關系

素質教育呼喚學生的主體意識，在課堂教學中我們應尊重、信任我們的教育對象——學生，把他們看作是在人格上與我們平等、獨立的個體，構建和諧的師生關系。讓學生在這種合作友好的師生關系的建設中，學會尊重、信任別人，學會與他人合作。教學中教師要努力營建一種平等、寬松、民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。如在課堂教學中，可采用“讓我們一起學習”“我們來討論一下”“請你幫我……”等言語引導學生，把學生帶入共同學習、共同進步的氛圍中；讓每一個學生都能感受到老師的溫暖，從而增強對本學科學習的興趣和主動性，從而提高教學質量，課堂教學也才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。

三、挖掘小學語文教材中的心理健康教育因素

在語文教材中挖掘心理健康教育內容，是語文教學滲透心理健康教育的核心。不過在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課，培養學生語文知識和能力仍是語文課的主要內容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學的難點。經過多次教學嘗試，我發現，我們不僅可以從課文中挖掘心理健康因素，還可以從“口語交際教學”、“作文教學”以及“綜合性學習”等類型課中發現心理健康教育的滲透因素。

1．小學語文教材中有許多文字、思想兼美的課文

其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：幫助學生克服依賴心理的課文有《自己去吧》、《兩只小獅子》，幫助學生排遣嫉妒情緒的課文，如《爭吵》，高年級有《將相和》等；培養學生交往能力的課文，如《藍色的樹葉》等。還有許多這樣的課文，都滲透了健康的心理品質教育，讓學生學會關愛，培養學生的意志力，以及培養學生在現代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。作為語文老師，只要把握住這些文章的人文性質，就能很好地進行心理健康教育滲透。

2．口語交際中也蘊藏著心理健康滲透因素

例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標是：體驗無助和受助，培養學生合作精神。這一課的教學過程是組織學生做貼鼻子的游戲，進行生生、師生雙向語文活動，培養口語交際能力。把滲透契機設在游戲過程中，將學生分成兩組進行游戲，一組在沒有同學幫助下，獨自貼；一組在同學的幫助下去貼。當做完兩組對比游戲之后，學生可真切地體驗到無助時的無奈和受助時的愉快。

3．在綜合性活動課和作文日記教學中同樣可以滲透對學生的心理健康教育

在綜合性活動課中，開展朗誦、演講、辯論、答記者問，即席采訪，扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入活動，凸現他們的自我意識，誘發他們的心理潛能。在活動中，增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心、自信心和耐挫力。作文日記教學中，鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。把作文與自身的成長緊緊結合起來，把作文作為生命成長的一個有機組成部分，使自己的人格得到進一步的完善。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。

四、運用積極的評價手段，提高學生心理健康水平

林肯曾說過：每個人都希望受到贊美。教育心理研究告訴我們：教師對學生及時、積極的評價不僅可以促進學生學業的進步，而且能維護學生的心理健康。對學生的日常表現應以鼓勵等積極的評價為主，捕捉學生的“閃光點”，采用激勵性的評語，盡量正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每位學生的健康發展，重視語文教學評價藝術，提高學生心理健康水平。同時，語文老師要學會賞識，在各類活動中抓住一切機會，去捕捉每一個學生某一處或某一刻的閃光點，堅信每個學生心靈深處都有一盞可以點亮的燈。教師經常性地對學生的行為進行積極肯定的表揚，可以幫助學生建立良好的自我意識，同時營造出互學互助，教學相長的課堂教學氛圍。

總之，在語文教學中滲透心理健康教育是全面提高小學生素質、促進小學生人格優化的重要途徑。讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。