如何在低年級課堂教學中開展探究學習

摘 要：在數學課堂上實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是要改變學生單純地以接受教師傳授知識為主的學習方式。

關鍵詞：低年級； 課堂教學； 探究學習

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-092-001

探究式學習正是符合課改的精神實質，有利于提高學生素質的教學方式。面對低年級學生年齡小，缺乏知識基礎，自主學習能力差的特點，我們教師要轉換角色，營造良好的學習氛圍，在活動中夯實學生的數學基礎知識，在此基礎上進行拓展與深化。

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就是說：在數學課堂上實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是要改變學生單純地以接受教師傳授知識為主的學習方式。而探究式學習正是符合課改的精神實質，有利于提高學生素質的教學方式。因為所謂探究學習，就是指從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識與技能、應用能力和情感態度為目的的學習方式。從“探究”學習的概念，我們不難看出，探究學習的目的就是圍繞教學目標設計形式多樣的探究活動，達到形式與內容的統一，知識與能力的統一，使設計的探究活動真正為完成教學目標服務，變被動接受為主動參與，變知識型為能力型，達到探究教學的目的。

但是，面對低年級學生年齡小、缺乏知識基礎、自主學習能力差的特點，我們教師在課堂教學中該怎樣開展探究學習呢？筆者認為要注意以下幾點：

一、創設豐富情境，激發探究興趣

在小學數學課堂中，教師需要精心創設問題情境，激發學生學習新知的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生敢于親近數學，樂于體驗數學，低年級學生尤是如此，他們對講故事是非常感興趣的。因此，把一些問題編成故事，讓學生產生身臨其境的感覺，使他全身心地投入到教學活動中去。例如我在教學“平均分”時，不管是新授還是練習，始終以小猴為引子，貫穿了課堂的始終，以小猴吃月餅、小猴分桃子、小猴闖三關等各種情境激發學生興趣，使他們積極投入到學習探究中來，收到了不錯的效果。

二、注重動手操作，觸摸探究成果

在課堂教學中，不能再像以往那樣學生以聽講為主，主要是老師講得多，我們要讓學生經歷學習的過程，不斷地感受數學、體驗數學。其實好動的低年級學生，是十分喜歡利用學具進行操作的，只不過有的教師在課堂上怕“亂”，因此往往改學生操作為自己演示，就在這不經意的一改之中，學生的學習興趣、注意力、學習探究意識、學習探究能力都大大地削弱，甚至蕩然無存了。記得在教學乘法時，在加法和乘法比較異同點的時候，我讓學生同桌互相合作操作兩堆小棒，一人擺成5、5。一人擺成5、4，并在圖的下方擺出算式，然后進行比較異同點。當時沒有什么感覺，但是過后的一天在解決實際問題時，有個學生把加法做成了乘法，她的回答剛說出來，就有小朋友搶著說：那天我們擺小棒就是這樣的，你怎么忘了呢？雖然不是所有的學生都記得當時操作的情形，但是我們也可以從中看出讓學生在動手實踐中發現、理解和掌握的知識，如同“在游泳中學會游泳”一樣，學生是親身經歷的，是不容易忘記的。

三、提供足夠時空，便于思考交流

在課堂教學中由于受到課堂時間的限制，學生探究學習活動有時總顯得那么的倉促，以至于到最后成了一種形式而已，沒有了實效。組織探究活動，一定要有的放矢，切忌盲目性，要調動所有學生的積極性，面向全體學生。給予充分的時間和空間；給予材料、工具和資料的支持；給予方法的指導（引導、啟發、協助）。不要安排輪流發言的方式，但也不要出現被遺忘的角落。要鼓勵質疑、提問和交流的同時，教師對學生的回答要給予明確的評價。對有獨到見解的學生要及時表揚、鼓勵，讓他們體驗成功，感受成功的樂趣；對回答問題有錯或不完整的同學不能指責，更不能諷刺挖苦，只能給予鼓勵；對后進生要善于發現其閃光點，特別要讓其嘗到成功的喜悅，創造條件滿足他們的表現欲，讓他們挖掘自身的潛力，充分地去表現自我、發展自我、完善自我。在課堂上經常使用一些這樣的語言：“你的回答很完整”，“沒關系，老師相信你能行。”哪怕是在口算訓練時，老師的點頭微笑都會收到出其不意的效果。

四、結合生活滲透，拓展探究舞臺

?數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用數學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐的過程中及時掌握所學知識，感悟到學習數學的價值所在，拓展探究學習的領域。例如，在教學統計這一內容時，我經常把教材中要求統計的內容改成學生們身邊的事物，學生們都興奮地參與到統計活動，有了一些小小的收獲就迫不及待地告訴你，這時只要你輕輕地一句：你能把這些數據列成一張表來告訴老師嗎？學生們馬上就扭頭去制成表格來給你了，當然低年級學生的統計表是比較簡單的。但是學生們在其中感受到了學習的樂趣，體會到數學從生活而來。我們的教學也不再局限于課堂，向生活現實延伸了。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。因此，在課堂里，只要教師充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探究，通過觀察、實驗、猜想、推測和交流等一系列的教學活動，大膽“創造”數學。即使是低年級學生，只要你從不經意的小事入手，逐步深入，持之以恒的不斷堅持，經過長期系統的訓練，學生的學習能力逐步增強，一定會從爬到走，從走到跑，從跑到飛的不斷進步。