社區教育與學校教育融合的理念與模式的探索

摘 要：社區教育要實現與學校教育同步發展、共同繁榮，應建立大文化觀、大教育觀和大資源觀，構建遠程自主學習模式，社、校、站資源共享模式，學校功能外延模式，社區“選單”，學校“下廚”、“菜單”培訓模式，社校互助互建模式，自發+引導模式，深化社校教育融合。

關鍵詞：社區教育； 學校教育； 融合； 理念； 模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-172-002

社區教育是協調社區內教育發展與人的發展、社會發展的有效手段，是旨在提高社區內全體成員整體素質和生存質量，服務區域經濟建設和社會發展的教育活動。它與學校教育既有共性，又有個性。為了實現教育的系統性，建立終身教育體系，兩者要進行融合。在融合的過程中，要建立融合的標準形式，或使人可以照著做的標準樣式，使學校教育在社區教育中自覺地發揮作用，使教育更好地為地方經濟有效地服務，為現代社會的可持續發展服務，實現多贏的目標，必須制定社校教育融合的理念和模式。

一、社區教育與學校教育融合的理念

1．大文化觀

從文化學的視角觀察，社區教育與學校教育融合實質上是一種文化的建構過程。從這個意義上講，社區教育與學校教育融合的管理有賴于文化共同體的建構。由于我國的地理條件、人口分布及機構、資源稟賦條件等復雜多樣，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式等也日益多樣化，人們的價值取向、道德觀念、文化生活也日趨多樣化，因此形成不同類型的社區及相應的社區文化。例如身處杭州、上海、南京等文化名城的社區會把社區發展目標定位為建設文化型社區，把發掘和傳授所處地的文化底蘊作為社區教育的重點，逐漸形成文化性社區的特色。深圳、廣州等地作為我國經濟發展的前沿陣地，社區發展的目標導向可以是經濟型社區。學校也一樣，從誕生之日起就創造著文化，不同的物質文化、制度文化和精神文化共同構成學校教育文化，是學校建設的核心競爭力，因此在社區教育與學校教育融合過程中要認識到學校也好，社區也罷，其多元文化是客觀存在的，是文化現代化的重要表現，要辯證地認識學校教育所傳播的現代文化與社區教育所傳授的傳統文化的關系，它們都是人類文化的重要內容，不存在誰重要誰次要的問題。

2．大教育觀

要認識到學校、社區教育沖突的實質，樹立新的教育觀念，即有機地整合社區傳統教育與學校現代教育。人是社會的人，學校的學生也受到社區、社會的影響，應當將校內教育放在社會文化背景中去考慮，尊重文化傳統，與社會廣闊的文化背景接軌，因地制宜，因材施教。社區也要認識學校教育的特點和運行規律。在社區教育與學校教育融合過程中，要切實改造教育諸要素。一是改造學校教育、社區教育的教育者，包括從目標、內容、方法手段、考核等多環節努力，培養既具有現代意識、掌握現代科技，又通曉傳統文化的現代教師。二是調整教育內容，包括傳統文化道德與現代文化觀念的整合、綠色資源與現代科技的契合。英國人類學家杰夫科特提出調適學校與社區文化教育的課程內容標準，如內容選擇需要具有國際性，其觀點具有全人類性；所提供的視覺形象、故事及知識要全面地體現社區中的各種文化群體；學生應有機會獲得有關種族和文化間異同的真實知識；應客觀地介紹各移民和外族文化群體；允許各種民族用自己的語言來解釋其文化，表現其自身的歸屬。最后，改革教育體制。特別是需要破除學校教育與社區教育在時間上不連續、空間上隔離的形態，把學校教育與社區教育聯接起來，建立符合現代社會發展規律的終身教育體系。

3．大資源觀

大資源觀，就是要在資源的認知上要有大視角，資源的獲得上有大范圍，在資源的分享上大氣。學校應樹立大教育資源的觀念，不囿于學校所固有的力量，而應將目光投向整個社區，積極地組織開發社區內一切可利用的力量服務于學校工作。長期以來，正是由于缺少了這種理念與實踐，使我國的學校各方面為教育投入的不足所困，另一方面又對大量可供利用的社區教育資源視而不見，致使教育資源的短缺成為制約其發展的瓶頸。從學校的角度而言，社區教育資源是指社區內一切可供學校組織、開發和使用的物質和精神產品的總和。有學者從資源性質的角度，將社區教育資源分為有形資源（人力、物力、信息、組織等）和無形資源（社區文化、社區認同感及歸屬感等）。我們認為社區資源分為社區文化資源、社區人力資源、社區物質環境資源。社區文化是一種無形資源，融合于社區生活與發展的各項活動中，為社區成員所共享又制約著其行為和思維的方式。社區人力資源主要是指社區內在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，它以個體人或具有某種共同目標的群體活動為載體，直接作用于社區某項具體的事務。社區物質環境資源主要包括山川河流、動植物及博物館、信息中心等，它以具體事物的形態存在，通過人們的有效使用和開發豐富社區生活，促進社區各項事務的發展，經過學校的有效組織而使其成為學校教育教學的內容、師資、場地設備的重要補充和學校管理的支持力量，有計劃地作用于學校的各項工作。同時，學校和社區在對待資源的使用上，應有節約觀、效率觀，不求所有，但求所用，不求誰使用，但求在使用。

二、社區教育與學校教育融合的模式

1．遠程自主學習模式

遠程自主學習教育模式是現代教育技術發展而成的社區教育新模式。它是以現代教育技術為支撐，以多媒體教學資源為依托，以社區經濟建設為著力點，以自主學習為中心，實施開放式的學歷與非學歷教育。該模式運行方式為：學歷教育。以社區學院牽頭，進行多種形式的教學活動，學生選擇教學方式自主學習；非學歷教育。由社區提出“菜單”，社區學院根據需求提供媒體資源，街道、鄉鎮社區學校組織，督促學生自主學習。該模式具有以下特點：自主性。學生根據自身要求，靈活選擇專業、資源、學習方式、時間、地點進行學習；開放性。師生將準永久分離，學習不受時間和空間限制；交互性。利用多媒體技術承載課程內容，學校與社區、學生和教師進行雙向信息交流；共享性。網絡資源共享。

2．社、校、站資源共享模式

社、校、站資源共享模式是由有關部門牽頭組織的社區教育常見模式。它是在街道、鄉鎮所轄行政區域內，以社區學院、成人文化技術學校、相關服務站三者相結合，資源重組，優勢互補，組織、實施社區居民參加社區教育活動。該模式運行方式為：發揮成人文化中心技術學校的辦學資源和優勢，利用相關服務站的專業技術人員，由社區學院組織社區居民到成校參加教育活動，社區學院定期調查、研究社區教育工作，制定規劃、目標。該模式具有以下特征：資源共享。

社、校、站相結合，發揮各自優勢，利用自身資源實施以社區居民為對象的社區教育，將社區居民請進學校，共享資源整合后的建設成果；自覺結合。根據社區教育的需要，社區居民的需求開設考察，使社、校、站自覺結合在一起。

3．學校功能外延模式

學校功能外延模式是區域學校融入社區教育的主要形式。它是學校運用其社區的文明發祥地、文化中心、生活中心的條件，自覺地為社區提供多種形式的校外教育活動和休閑服務。

該模式的運行方式為：為社區居民開放學校的基礎設施，組織適應學生參加社區公益活動，組織學生帶知識、政策、法規回家；建立學校、家庭、社會參加的社區教育協調管理機制。

該模式具有以下特點：在理念上破除傳統的學校功能說，形成新的學校形態觀，主要是以中小學、職業學校為對象的社區教育，請社區居民進校，共享學校基礎設施建設成果，共建學校和社區。

4．社區“選單”，學校“下廚”的“菜單”培訓模式

社區“選單”，學校“下廚”的“菜單”培訓模式是職業學校、成人學校與社區教育的重要形式。它是社區或單位根據自身建設和發展的需要，以“菜單”式列出一定時期內的教育項目，駐區內的職業成教學校，依據“菜單”組織開展社區教育。

該模式的運行方式為：社區、單位有一定提前量，提供一年、半年，最短為一個季度的教育項目給駐區學校，學校依據“菜單”設計教育方案，組織教材、落實教學人員、開展教育活動。該模式具有以下特點：教育的針對性強，教育方式靈活，覆蓋面廣，教育效果顯現快。

5．社校互助互建模式

社校互助互建模式是社區對學校進行支教工作，學校為社區開展服務活動。該模式的運行為：社區對轄區學校主動實施支教助教，調動發揮社區內有錢者、有權者、有能力者、有熱情者為學校作貢獻，不斷改善和提高學校的辦學條件和教育環境，學校充分利用自身的教育資源優勢、智力優勢，敞開校門，組織動員學生、教師、職工投身社區、服務社區。該模式具有以下特點：具有“人民教育人民辦、辦好教育為人民”理念的高度統一性；具有親和力，克服了社區和學校之間 “雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現象，優勢互補，責任共擔，充分調動兩者的積極性。

6．自發+引導模式

自發+引導模式是對轄區內有專項特長的民間藝人，自發組織的富有鄉土特色的文化活動，政府因勢利導，組織專業人員及相關單位，幫助自發活動組織者，整理完善特色藝術，引導其規范地開展積極健康有益的活動。

該模式的運行方式為：自發活動。一般以骨干藝人為組織者，開展專項文化活動；政府引導。對已開展的民俗文化活動，進行必要的加工整理，使其規范定型，組織相關單位配合開展教育活動。

該模式具有以下特征：自動發起。在一個區域內，有骨干藝人發起組織、開展活動；鄉土特色。活動大都為地方傳統特色；因勢利導。政府的行為重點在方向上的引導。

注：本文系常州社區大學立項課題《社區教育與學校教育融合的研究》的階段性研究成果，課題編號：11sjy030

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