淺議多媒體地理課堂教學(xué)

摘 要：地理學(xué)科由于自身的區(qū)域性、綜合性，決定了現(xiàn)代化教學(xué)手段在地理教學(xué)中有著極其重要的作用。正確認(rèn)識多媒體課堂教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化多媒體地理課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的重大突破。筆者在此就用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)這一問題提出以下幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)； 多媒體

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文獻(xiàn)編號：1006-3315（2011）8-054-001

一、提高課堂教學(xué)效率的再思考

1.課堂教學(xué)容量過大

多媒體教學(xué)使地理課堂教學(xué)告別了“黑板＋粉筆”的歷史，使地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。由于多媒體的信息傳遞功能強(qiáng)大，大大提高了課堂教學(xué)容量。但是，盲目增大課堂容量又會陷入過去的傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”模式，不同的是由過去的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，而“機(jī)灌”變?yōu)椤叭斯唷钡奈：Ω螅?jié)課下來，留給學(xué)生的有可能是一種走馬觀花的漂浮感。此外，多媒體地理課件豐富的畫面、文字和聲音等信息轉(zhuǎn)換快，如果畫面安排雜亂，容易使學(xué)生視覺疲勞，降低學(xué)生的注意力，與引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)目的背道而馳，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。因此，地理老師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，不能貪多，要精心制作成容量合理、重點(diǎn)突出的高質(zhì)量的課件，才能有效提高教學(xué)效果。

2.留給學(xué)生思考和做筆記的時(shí)間不夠

由于實(shí)施多媒體教學(xué)，許多教師取消了黑板板書，上課只動口不動手，這樣會節(jié)約教師板書的時(shí)間，增大課堂的容量。而學(xué)生一方面要認(rèn)真聽教師講解，一方面要忙于做筆記，往往顧此失彼，學(xué)生又會陷入“被動型”的學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)及時(shí)了解和觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，要留給學(xué)生足夠的思考、想象和做筆記的時(shí)間。如果忽視了學(xué)生的思考時(shí)間，會降低學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、師生關(guān)系的再思考

在實(shí)施多媒體課堂教學(xué)中，要正確處理好教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系，注重師生之間的情感交流，優(yōu)化學(xué)生獲取知識的過程。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用電腦播放代替教師的講解、啟發(fā)，要注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)中教師的精彩講解和師生間情感交流的優(yōu)勢。有時(shí)課堂上教師一句贊揚(yáng)的話、一個(gè)贊揚(yáng)的眼神、一番充滿激情的講解，都會使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。如果盲目依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，只注重人機(jī)對話，忽視師生之間的情感交流和信息反饋，那就會使教學(xué)活動處于一個(gè)單向的機(jī)械的信息系統(tǒng)，和諧的師生情感交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，必然會影響教學(xué)效率的提高，進(jìn)而造成新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的缺失。

三、教師在教學(xué)中的地位再思考

在多媒體課堂教學(xué)中，教師作為課堂的組織者，指導(dǎo)者、參與者，處于主導(dǎo)地位，要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)避免以下問題：

1.教師由“教學(xué)的引導(dǎo)者”變?yōu)椤岸嗝襟w的奴隸”

多媒體參與的地理課堂教學(xué)，直觀性強(qiáng)，能突破時(shí)間限制，變靜態(tài)為動態(tài)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以化難為易，變抽象為具體，從而突出教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解教材，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，有些教師在教學(xué)中盲目地依賴于多媒體教學(xué)，不論什么類型、什么內(nèi)容的課，也不管有無必要、有無價(jià)值，都要制作成為多媒體課件；而有些教師在網(wǎng)絡(luò)上下載各種資源，然后東拼西湊，形成自己所謂的“課件”。這樣，上課時(shí)教師就成了計(jì)算機(jī)的操作員和解說員，任務(wù)就是不斷的點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示畫面和資料。教師關(guān)注更多的是能不能熟練操作多媒體教學(xué)內(nèi)容的演示，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與深度、知識技能掌握情況等無暇顧及。教師不再是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而成了多媒體教學(xué)的“奴隸”

2.過分依賴多媒體課件教學(xué)，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

多媒體教學(xué)手段不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師的作用，更替代不了教師的課堂現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的發(fā)揮。由于地理課的綜合性強(qiáng)、知識包羅萬象，現(xiàn)代學(xué)生見多識廣、思維活躍，學(xué)生的疑問較多，計(jì)算機(jī)不能無準(zhǔn)備地回答學(xué)生的問題。在利用多媒體課件教學(xué)中，教師仍要按照學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以誘導(dǎo)、啟發(fā)、提問為輔的方式擔(dān)負(fù)起導(dǎo)課、講課的重任，不能過分依賴多媒體的演示而忽略教師的地位。

3.使用統(tǒng)一開發(fā)的課件，會限制教師創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

使用統(tǒng)一開發(fā)的課件，對于重復(fù)授課較多的地理教師來說，減輕了教師重復(fù)、繁重而機(jī)械的勞動，可以騰出更多的時(shí)間和精力來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和及時(shí)解答學(xué)生反饋的問題，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。但是，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，教師的學(xué)識、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)等不同，會形成不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，從而形成不同的教學(xué)風(fēng)格。如果使用統(tǒng)一開發(fā)的課件，有時(shí)會限制教師創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

總之，多媒體用于地理課堂教學(xué)，要以提高教學(xué)質(zhì)量為綜旨，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等諸多因素綜合考慮，確定使用的最佳時(shí)機(jī)。