淺談小班幼兒的友愛關系

摘 要：友好意識是幼兒社會性發展的最初體現，它是建立在分享、合作、尊重的基礎之上的。

關鍵詞：友好意識； 幼兒； 社會交往

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-109-001

幼兒間的友愛關系是幼兒生活中的一個重要問題。友好意識是幼兒社會性發展的最初體現，它是建立在分享、合作、尊重的基礎之上的。友好意識是指在心理上具有接納他人、“友愛”他人的意識和傾向性。小班幼兒剛從家庭進入幼兒園這個大集體中，其角色、生活內容、生活環境都發生了很大的變化。在這樣的環境里，幼兒需要與同伴相處，與集體融合。

為此，我對小班幼兒的友愛關系進行了調查分析，并嘗試進行有效培養。將30名小班幼兒分組，兩人一組，共為15組，分組還要注意各方面因素的影響，如有意識地將嬌寵型的幼兒分為一組，將托兒所升入小班的幼兒分為一組等等，每組發一樣有趣的電動玩具，自由玩。教師觀察幼兒的表現。調查結果表示：兩人友好相處，共同玩玩具的幼兒（優秀）有0組；一段時間后發生爭吵，但情況不嚴重的幼兒（良好）有2組，占11%，均為托兒所升入小班的幼兒，有過集體生活的經驗；兩人爭搶，不肯退讓的幼兒（較差）為8 組，占56%；兩人爭搶不休，最后互相攻擊對方的（極差）有5組，占33%，均為獨生子女，且嬌寵溺愛，絕大多數由祖父母帶大。

由此結果可以看出，小班幼兒的友愛關系極差，幾乎沒有友好意識，獨占欲極強，而有過集體生活經驗的幼兒明顯優于其他幼兒，這個調查雖然只是從一個側面反映了小班幼兒的友愛關系，但足以說明以下兩個問題：一是幼兒友愛教育迫在眉睫，二是幼兒園集體生活有利于培養孩子的友好意識，但單憑幼兒園還是不行的，家園配合才是培養幼兒友好意識的最佳途徑。

基于以上的分析，我就小班幼兒友好意識的培養進行了嘗試，從家庭和幼兒園兩方面共同努力。

一、家庭方面

現代家庭中多是獨生子女，在家里大多數是要風得風，要雨得雨，受不了半點委屈，家人也怕孩子從小受委屈，一味地引導孩子進行所謂的“自我保護”，家長的愿望和要求會影響幼兒的行為，因此，幼兒的行為問題時有發生，如搶玩具、推人，孤僻不合群、損壞公物等等。針對這種現象，教師應積極主動地向家長進行科學育兒的教育知識宣傳，通過家長問卷、家訪、個別溝通、家長課堂等多種形式，向家長了解幼兒在家生活情況，同時向家長介紹幼兒行為問題以及培養幼兒友好意識的重要性及具體的培養方法，使家園雙方取得共識，從而相互配合同步教育，取得教育上的一致性。

二、幼兒園方面

《幼兒園工作規程》提出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注意潛移默化的影響并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。道德品質的結構包括道德認識、道德情感和道德行為習慣三個部分，道德認識是推動行為的內部動力之一，是道德動機的重要組成成分，道德行為是道德意識的具體表現與外部標志，是幼兒教育的重要任務之一，因此，我們應充分認識到從幼兒的認識和行為表現兩個方面來進行友愛教育是比較恰當的。

1．教師要真正地尊重、理解幼兒，建立平等、友好、健康的師生關系，為幼兒創設一個良好的精神環境

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育——首先是教師和孩子精神上的接觸?！弊鳛榻處?，要為幼兒樹立良好的自身形象和良好的道德行為，為孩子創設一個良好的精神環境，教師與幼兒共同生活關系密切，平等友好的師生關系對促進幼兒間友愛關系的發展起著積極的影響。我把“尊重、理解幼兒”看作是建立平等、友好、融洽的師生關系首要的、也是最重要的前提。教師要真正地關愛每一個幼兒，把愛的情感貫穿于教育活動的始終，多些鼓勵，多些關心，用親切的態度、甜甜的微笑與幼兒進行交流，藏起教師的威嚴，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，萌發初步的友好意識，并主動地嘗試去愛別人。

2．培養幼兒對他人的友好意識和行為

幼兒僅僅有愛護、關心和幫助他人的愿望還遠遠不夠，對幼兒進行友愛教育，關鍵還在于培養其行為，而意識則是行為的基礎。所以我在日常教育中始終注意培養幼兒的友愛意識并把意識和行為二者有機結合。如教歌曲《好朋友》，先請幼兒討論“我能為好朋友做哪些事”，學唱過程中再請幼兒“做”互相幫助的動作，我還注意對幼兒進行隨機教育。在生活活動中，我經常請幼兒互相幫著翻衣領、扣紐扣等。

3．幫助幼兒學會符合其年齡特征的交往策略

針對幼兒在玩玩具時發生的互相爭吵的現象，我設計了兩個情境，請幼兒觀察討論。情境一：甜甜小朋友帶來一個洋娃娃，我問小朋友：如果你也想玩，該怎么辦呢？情境二：琪琪和可可同時想看一本圖書，應該怎么辦？請小朋友想辦法，在我的引導下，孩子們都認識到搶玩具的壞處，以后這類現象明顯減少。

我還充分利用角色游戲引導幼兒練習在不同的場合說不同的禮貌用語，有不同的文明行為，如“娃娃家”的小朋友會說“請進”“請坐”等，“點心店”的“服務員”臉上要笑瞇瞇地接待“客人”等等。

此外，提倡同伴之間的友愛，不是單方面的，也不是純技巧的，在友愛教育中單講交往技巧是片面的，還要讓幼兒懂得相互尊重的道理，只有建立在相互尊重基礎上的交往和友愛才會有效。許多幼兒之間發生爭吵，究其原因就在于只想要人家友愛自己，而沒想到自己先要友愛人家。這也說明，友愛教育要取得真實的效果，還必須研究友愛教育的整合性問題。

4．在一日活動中滲透情感教育

應注意將情感教育有機地滲透到多項活動之中，教師既要把握教材的德育因素，又要避免手段和方式方法上的牽強附會。如：“我們要互相幫助，團結友愛”，讓幼兒跟著說，而不管幼兒是否真正理解了它的含義，相反，自然協調的情感滲透就非常有效。

實踐證明，上述方法都是行之有效的，但幼兒的大腦神經系統活動具有很大的可塑性，要使友愛教育達到長期性的效果，就必須使幼兒的友好行為成為習慣，并變成幼兒自身需要的行為方式，因此，對幼兒的友愛教育與其他所有的教育一樣，必須持之以恒。