陶行知理論對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

摘 要：陶行知的教育思想，在我國當前基礎(chǔ)教育課程改革中仍具有強大的生命力和直接的指導意義。本文結(jié)合陶行知教育思想，談兩個方面的粗淺認識：1．觀念更新：對基礎(chǔ)教育階段的課堂教學進行重新定位；2．實踐創(chuàng)新：對基礎(chǔ)教育階段的課堂教學進行過程優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：陶行知理論； 課程改革； 教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-060-001

當前，我國建國以來步伐最快、規(guī)模最大的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正在全國蓬勃開展。這次改革，將對教師的教育觀念、學生的學習方式、學校的教育管理，乃至我們國家基礎(chǔ)教育的總體思路，產(chǎn)生前所未有的震動。這種牽一發(fā)而動全身的改革，小而言之，將對全體學生的成長發(fā)展產(chǎn)生積極影響；大而言之，將決定我們國家能否在新的世紀實現(xiàn)中華民族的偉大復興，其意義重大，影響深遠。作為一個來自基層學校的教學管理人員，通過領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，并結(jié)合對陶行知教育思想的重新學習，本人有了一些粗淺的認識，這里不揣淺陋，拿出來和大家交流。

一、觀念更新：對基礎(chǔ)教育階段的課堂教學進行重新定位

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，教師和學生之間是教與被教的關(guān)系。在這樣的理念支配下，學生的學習始終處于被動地位，課堂教學也被定義為“教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”，于是出現(xiàn)所謂的 “滿堂灌”、“填鴨式”等等形式的教學方法，也就不足為奇了。其實，陶行知老先生早就說過：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文明寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”他還講了這樣一個故事：從前有一位道人用手一指，點石為金，一位徒弟在旁呆看，道人說：“你把金子搬去可以致富”。徒弟搖搖頭。道人問他為何不要金子，徒弟說：“我看中你那個指頭。”這個故事固然可以有多種理解，但從教學的角度來說，很顯然，它是要求教師的教學，應從純知識的傳授，轉(zhuǎn)到對學生“注重方法的教給”的正道上來，在課堂教學觀念上要注重改革創(chuàng)新，對于傳統(tǒng)的課堂教學觀念要來一個大的反思，有時甚至是叛逆。對此，新的課程標準有比較明確的認識和闡述：教與學的關(guān)系問題是教學的本質(zhì)問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。把課堂教學的本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。

在這種全新的觀念支配下，教師應該認識到，自己不再是課堂的主宰，而只能是“平等中的首席”，是學生學習和發(fā)展的促進者。學生也不再是課堂的奴隸，而是學習的主體，是具有巨大發(fā)展?jié)撃堋⑻幱诎l(fā)展過程中的人。課堂教學不僅是傳授知識的過程，更是教給學生方法、挖掘?qū)W生潛能、引發(fā)學生思考、提升學生人品、陶冶學生情操、師生互學互動的過程。因此我們在評價課改課的時候，首先必須研究在課堂上，學生的主體地位是否突出。我們要把評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。只有這樣才能有效的促使教師教學觀念的更新。

二、實踐創(chuàng)新：對基礎(chǔ)教育階段的課堂教學進行過程優(yōu)化

與一般的課題研究不同，本次課改，是基于以前教學改革所取得的一系列成果的基礎(chǔ)之上，在各級政府的推動下，自上而下所進行的一次更高、更深、更全面的改革。它的顯著特點是以正確的理論為先導，促使教者和學者在觀念、態(tài)度、方法、目標等諸多層面，進行深刻反思和徹底革新的大變革。落實到具體的老師或?qū)W生，課改其實是一個觀念先行、在專家理論或別人經(jīng)驗指導下的課改。因此評價課改課的時候，我們尤其應當注意廣大教師主動接受新的理念、自覺實踐教學過程改革和優(yōu)化的程度。這主要應該體現(xiàn)在以下幾個重要轉(zhuǎn)變上：

第一，在課堂目標上，要從過去的重教學目標轉(zhuǎn)向重學習目標。這是由新的課程標準下，學生在課堂上的地位所決定的。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“我們?nèi)绻姓J教育是活的，我們教育兒童，就要根據(jù)兒童的力量為轉(zhuǎn)移……我們教育兒童，就要按他們需要力量若何，不能拉得一樣。”(《活的教育》卷一)由于學生已成了課堂的主宰，教師只是課堂的組織者，因此當然要根據(jù)不同班底的學生以及不同水平的個體，制定出切合學生實際的目標。這種目標在實施的過程中還應該具有動態(tài)發(fā)展的特點，即教師應根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)，隨時調(diào)整既定的目標。

與此相聯(lián)系，在課堂教學實施的過程中，教師要從過去對教學方法的過分關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習方法的高度重視。葉老也曾經(jīng)說過：“事怎樣做就怎樣學，怎么學就怎么教，教的法子要根據(jù)學的法子。”這方面，尤其要倡導學生主動、生生互動、師生互動等做法。

第二、從重知識傳授轉(zhuǎn)向重情感的熏陶、習慣的養(yǎng)成、方法的習得。基礎(chǔ)教育課程改革在認真反思了學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等許多重要問題的基礎(chǔ)上，提出了課堂更應該“關(guān)注人”的全新理念。關(guān)注人就應當注意關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅僅是灌輸知識的場所，更應該是學生潛能得到充分挖掘、知識得到最大拓展、個性得到自由張揚、人格得到不斷完善的舞臺。總之，課改后的課堂，應該為學生各方面的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

與此相聯(lián)系，教師在課堂上，應該特別注重對學生獲取知識過程的引導，讓他們在課堂上，學到縝密科學的思維方法，嘗到與人合作學習的樂趣、體驗到獲取成功的喜悅。

在基礎(chǔ)教育課程改革的道路上，我們迫切需要以陶行知創(chuàng)新教育思想為指導，在實踐中探尋，在探尋中改變，在改變中適應，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的又好又快發(fā)展。