高中數學教學中的情感教育研究

摘 要：數學教學的一個重要目標就是激發學生對數學的興趣，這就需要教師在教學中從宏觀、情境等方面進行精心設計，有意識地實施情感教育，使學生在愉悅的情境中主動參與數學學習活動，在現實情境中體驗和理解數學，從而打開學生的思維之門。

關鍵詞：新課程； 數學教學； 情感教育； 興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)8-075-001

《新課程標準》中指出：“數學是人類的一種文化”、“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，并關注學生的“情感、態度和價值觀”，這無疑給我們在高中數學教學中提出了更高的要求。

情感與態度既是一堂課的終結目標，又是未來學習的基礎。它是實現掌握相應的知識與技能，形成實效性過程和科學性方法的動力型目標。它又必須通過科學的方法與過程以及必須的知識與技能逐漸形成。積極的情感與態度能在探索知識、培養技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，有了好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感和態度，在具體的課程實施中培養學生的情感與態度，筆者有幾點體會。

一、增強情感教育的意識

在高中學生數學學習中實施情感教育，是中學數學課程改革的一個重大嘗試，需要教師付出更多的熱情與更大的努力，課程改革能否成功，關鍵是教師，最終看教學。對教師而言，核心就是觀念的更新。觀念通常理解為人們對客觀存在的一些事物和現象的看法和認識。它具有內在性、主觀性、私人性、自然性、非批判性和非自主性。正是由于觀念的這些屬性決定著觀念一經形成，就會對人們的實踐活動在較長時間內起到指導作用。數學教師是實施數學教學課程改革方案的核心力量，他們在長期的數學教學實踐中已經形成了自己的課程觀、數學觀、評價觀，這些觀念在他們實際工作中都發揮著作用。平時，教師把更多的時間精力放在講清講透知識點上，學習練習、考試上，只求學生能牢固掌握基本的數學概念、定理公式及運用，以便在考試中取得好成績，而不太關心學生數學學習的情感因素。針對這種現象，《新課程標準》明確提出數學教學要提倡學生自己的數學活動，主張聯系學生的日常生活實際，增加數學問題的趣味性，把數學呈現為學生容易接受的“教育形態”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。有的學生怕學數學，原因之一是他們不了解數學的真諦，缺乏學好數學的信心和毅力。我們要結合教學內容介紹數學的歷史。講解數學在現代化建設中的重要地位和在現實生活的巨大作用，使學生認識到學好數學既是形勢發展的需要，又是現實生活的需要，更是時代賦予我們的歷史使命；要根據具體情況講述古今中外數學家刻苦鉆研的感人故事及他們作出的重大貢獻，介紹我國中學生在國際數學競賽中取得的輝煌成就，使學生產生學好數學的美好欲望；要用教師自己勤奮進取、嚴謹求實的工作作風去影響學生、感染學生，用班級中學習刻苦、成績優異的學生作為榜樣，讓其他學生學習，使學生樹立學好數學的決心，增強學好數學的毅力。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”學生的內心世界豐富多彩，他們渴求真情，有強烈的表現欲和成功欲。我們要善于將學生好學上進的熱情、欲望轉化成為他們持久的情感、永恒的興趣和執著的追求；要善于“曉之以理、動之以情”，把握學生的動情點，關心愛護每一位學生，特別注意數學學習比較差的學生，及時發現他們的閃光點，點燃他們學好數學的火炬；要減少一點“威嚴”，增加一份“親切”，保護學生的學習積極性。事實上，一個親切的表情、一句熱情的話語、一件生動的事例，都會給學生一種愉悅學習的體驗。

三、建立良好的師生關系

古人云：“親其師、信其道。”為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師、行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信，擁有一顆樂于奉獻的心。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識認真領會；對于其諄諄教導言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。在建立良好的師生關系基礎上，課程教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人心呢？沒有興奮的情緒怎能激勵人呢？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己，學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他就知下一句。在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。

四、創設充滿數學情的學習情境

情感具有彌漫性，教師要善于創設各種各樣的情境來喚起學生的積極情感。在數學教學中，教師還可以創設有探索性和競爭性的富有情趣的數學情境。比如在教“物體的體積”時，教師首先講了“烏鴉喝水的故事”，然后問學生“烏鴉為什么能喝到水？”學生答：“因為石子占了地方，把水擠上來了。”教師可接著說：石頭占有的地方叫‘空間’，我們把物體所占空間的大小稱作‘物體的體積’。”

總之，數學教學中不僅有情感，還要有生命。雖然我們都知曉教育的對象是人，教育的主題是培養人，但是，我們傳統的教育往往以知識和技能為本位，忽視教育中的人。因此，我們應該順應新課程改革的要求，讓教育回歸到培養人的根本問題上來，將培養學生的情感作為21世紀基礎教育的生命底線去呵護。