組織小班美術活動的幾點嘗試

摘 要：如何對小班這些剛入園的孩子進行美術教學呢？通過讓幼兒在畫紙上擺放并粘貼各種用彩紙剪成的幾何圖形，然后自由添畫，讓孩子在動手動腦中學習美術。

關鍵詞：涂鴉階段； 創造力； 動手動腦； 繪畫技能； 興趣

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-110-001

3歲左右的兒童，美術能力的發展由涂鴉期進入到象征期，盡管他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作，但由于孩子年齡小，手部小肌肉群、指掌腕骨和眼共同參與精細活動的協調能力不是很好，所以往往不能成功地表現自己的意愿。在這個時期，如若要求幼兒反復描繪幾何圖形或涂抹色塊，那么幼兒將會失去嘗試自我表現的勇氣，失去使自我表現與所表現的事物之間建立起關系的機會。

美術活動，是一種創造美的活動。以往小班的美術活動往往是涂色塊、畫線條和基本圖形，但我發現，這對他們來講有些強化訓練，幼兒會因為訓練的單調枯燥而喪失對繪畫活動的興趣，會因為訓練的模式化而損害想象力和創造力，并不能取得好的效果。幼兒美術活動的主體是幼兒，我們要千方百計創造機會，創設豐富多彩的活動，為幼兒提供顏色、大小和形狀各異的彩色幾何圖形，讓缺少表現手法的幼兒用現成的圖形進行擺放、拼搭和粘貼，那就能在一定程度上填補他們的表現意圖和表現能力之間的鴻溝。我們將繪畫教育的目標主要放在激發幼兒自我表現的欲望和動機上，以充分發揮幼兒美術活動中的想象力和創造性，幫助幼兒在自我表現與所表現的事物之間建立起關系，取得了好的教育效果。

一、重視擺放的過程，增強自信心

我認為，這種美術活動的要求與運用蠟筆或鉛筆作畫有所不同，幼兒無須顧及是否畫得與老師的要求相符合，只要將各種彩紙剪成的幾何圖形擺放或粘貼在紙上就行了，這個過程不需要過多的技能，主要是培養幼兒動手的能力、動腦的習慣和創作的興趣。

以往，我們執教的班里，總有一些能力較差的幼兒一拿起畫筆就有心理壓力，不知該如何下手，經常對老師說：“我不會畫！”正如羅恩菲爾德所說：說“我不會畫”的孩子，已被壓抑了自然的創造性。羅恩菲爾德將兒童不能表現自己的阻礙因素歸納為三個方面：第一是成人不恰當的批評；第二是兒童不能在心中喚起清晰的意象——自己想要描繪物體的性狀；第三是兒童已習慣于照著范畫進行臨摹。讓幼兒在第一個學期學習自由擺放幾何圖形的方法，可以十分有效地減輕幼兒拿筆作畫時可能產生的心理壓力，充分發揮幼兒的創造性。原先顧忌自己畫得不好的幼兒，現在可以很容易地在畫紙上擺放或粘貼上自己想要表現的物體了，于是幼兒的表現意圖與表現能力之間存在的鴻溝縮小了。一個圓，可以表現一個氣球，一個太陽；一朵花，可以用一個圓來表現，也可以用幾個圓來表現，還可以用圓和其他幾何圖形來表現。這就給不同發展水平的幼兒在表現自己意愿時提供了極大的可能。在這樣的創造性活動中，幼兒得到了極大的滿足，增強了自信心。

二、給予適當的范例，體驗成功感

給予幼兒一兩個范例，讓幼兒按范例進行模仿，顯然會束縛其想象力和創造性，有悖于我們的初衷；不給幼兒任何范例，任憑幼兒自由發揮，又會出現空有過程沒有結果的局面，同樣不利于幼兒成功感的產生和藝術表現力的發展。

為了給幼兒的創作以一定的參考，幫助幼兒喚起想要表現的物體的清晰意象，我在每次美術活動中都給予幼兒范例。為了避免幼兒對范例的機械模仿，同時能適合不同幼兒的不同需要，每次準備的范例通常應在十種左右。范例的精心準備常是美術活動是否出現預期效果的一個重要因素，在準備時，我主要從以下方面考慮：在審美方面具有形式感、平衡感；在表現內容方面緊扣某一個主題；在表現技能的要求上有一定的層次，以適合不同發展水平的幼兒。給予范例，只是為幼兒的創作提供參考，決不是給予限制和束縛。我們向幼兒展示范例時，并不要求幼兒必須模仿范例，對于不同的幼兒，范例的作用是很不相同的。我們觀察到，能力較差的幼兒，模仿的成分較大；而能力較強的幼兒，則更多地傾向于“別出心裁”的創造，即在范例的基礎上進行再創作。例如，讓幼兒表現樹和花，范例中的樣式是有限的，而幼兒在表現中卻有極大的創造性，沒有一幅畫是雷同的。因為在擺放幾何圖形的過程中，稍作變動，就會有不同的表現樣式。幼兒在表現小鳥和人時，變化就更多了。有的躺在草地上休息，有的在拍皮球，有的在跳舞，還有的在“豎蜻蜓”，非常富有兒童情趣。

三、創造力培養在前，技能訓練置后

在這一個學年的時間里，我們的美術教育重點主要是發展幼兒的創造性和自信心。就某種意義而言，這種價值定位需要犧牲一些美術技能的訓練，我認為這是值得的。在幼兒園美術活動的最初階段，如果將主要時間花費在讓幼兒喜歡美術活動上，他們以后就不會將美術技能的學習看成一件苦事，而會看成自我表現的需要。我相信，置后了的技能訓練，只需在以后花費很少的時間和精力就能得到補償。在這段時間中，我并沒有完全放棄技能訓練，特別是后階段，對那些已經能夠很好地擺放和粘貼幾何圖形的幼兒，我逐步要求他們將自己的折紙作品也作為粘貼畫的一部分，并逐步要求他們用畫筆為粘貼畫增添內容，后來過渡到完全用畫筆繪畫。我欣喜地看到，幼兒結合自己的創造，學會了一些美術基本技能。教育實踐的經驗告訴我們，這種做法是明智的。在這一年中，我所做的事主要是提供必要的條件，刺激幼兒表現的欲望，而不是訓練技能技巧，因此幾乎所有的幼兒都能積極地參與美術活動，孩子們在成功的藝術表現中獲得了愉悅感，從而提高了對美術活動的興趣和美術表現的技能，這說明這樣的安排為幼兒提供了有利于探索和創造的機會。

總之，藝術是人類最原始和最根本的活動，其它所有的精神活動都得從它的土壤上生長起來。而美術是人類進化過程中出現的最早的活動之一，我們應充分挖掘和發展小班這一年齡段幼兒的繪畫潛力，在實際教學中，解放思想、持之以恒，多創造一些機會，讓幼兒動手動腦學習美術，使他們大腦得到充分的鍛煉和開發，也為他們能更好地接受幼兒園體、智、德、美各方面的教育打下一個良好的基礎。

參考文獻：

［美]羅恩菲爾德著，李睿明譯．兒童美術與成長，臺灣世界文物出版社