基于網絡環境下的高中數學集體備課實效性的幾點思考

摘 要：筆者《基于蘇教版教材高中數學教研網的開發與應用研究》課題為江蘇省“十一五”青年專項資助課題，從2006年12月課題立項以來，課題研究取得了優良的成績，課題《基于蘇教數學教研網的高一年級數學集體備課實效性的研究》作為總課題的子課題。其中，我校高一數學備課組的網絡集體備課模式不斷得到全校數學教師的賞識，這種模式突破了備課時的時空限制，真正做到資源共享，促進了教師的專業成長。

關鍵詞：網絡環境； 校際數學備課； 特性； 優勢

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-043-001

一、問題提出

互聯網的日益延伸，計算機的飛速普及，各級各類部門對校本教研的重視以及教師對校本教研的深入研究，集體備課這種原已有的教研方式也隨著網絡的發展形成了一種新的模式。在江蘇省以語數外三科總分劃線錄取模式下，數學教師的周課時比原來增加了，他們負擔著繁重的教學任務，教師們普遍感到在校除了教學、批改作業，還要輔導學生，每天的時間顯得不夠用，想多花一點時間認真備課都不行，多數情況是在家后晚上備課，難免出現資料來不及收集，教學素材準備不充分，顯得匆忙和粗糙。教師們急切需要更好地解決辦法。

面對這些新的問題，基于“蘇教數學教研網”這個網絡平臺，我們想到憑借網絡拓寬教師們集體備課的時間與空間，實行“立體備課”，不僅保證本組教師交流，還能聽到其他級組（學校）數學教師的意見；使教師個體在研究交流、互動的思想碰撞中，集中來自各方面的智慧，博采眾長，擇善而從。既實惠又及時。

二、網絡環境下的數學集體備課方式的特性

1．交流方式多樣性

傳統集體備課方式比較單一，只能在固定的時間與固定的人進行面對面的交流，而網絡環境提供了多樣化的交流方式與交流手段，學習者既可以選擇同步方式，也可以選擇異步方式進行交流。老師們有的在“蘇教網”中進行跟帖討論，有時一些實時的問題還會在QQ上進行討論，有的時候年輕教師覺得自己的教案資料不夠成熟，也會通過學校網站辦公系統發內部郵件，請備課組長先看看，提提意見，修改之后再放到博客上。

2．交流對象多元性

傳統集體備課時的交流人員比較固定，而在網絡中交流的對象不受身份的限制和人數的限制，交流對象可以是本組教師，也可以是其他組的教師群體，還可以是專家、學生甚至家長。這樣，網上的集體備課活動其獨立性和可拓展性就得到了保證。互動與分享成為了可能，這將有力地促進教學研究實效性的提高。

在網絡環境下的集體備課是個動態化的過程，一個教師，特別是青年教師，不再只有一個師傅，而是同時擁有幾個導師、十幾個甚至幾十個小師傅，她可以從大家的發言中，捕捉到更多的教學教研信息，隨時根據大家的指導調整自己的教學思路，使自己的備課，不再是從理論到理論，而是擁有了更多的個案研究對象，有了更強的針對性，從而使自己的專業成長也充滿動態感，具有更鮮活的生命力。

3．交流內容豐富性

傳統集體備課主要是說教學設計、說教學需要準備些什么；而在網絡中，我們還可增加課件的交流，一目了然地看課件是否適用。

在網絡備課中老師們可以交流的不僅僅是教案，還有教學反思、自己設計的課件、在網絡上收集的和課例相關的圖片、音樂、朗誦音頻以及老師上課需要的錄像剪接等等。

4．交流時間的靈活性

網絡環境下的集體備課最大的特點就在于各位老師討論交流的時間更靈活了，自從開展了網絡集體備課，所有老師都發現交流的時間可以自己掌握了，不必怕以往自己有了空去找某某老師討論結果發現那位老師不在辦公室或是正在上課，現在可以在QQ上面留言，那位老師看到了就會回復。還可以在討論組中留下希望詢問的議題，有空的老師看到了就會紛紛給你留言，而不必自己一一跑去這些老師那里聆聽。老師們的交流可以是在課間，可以是在自己的空堂時間，甚至可以是在晚上回家之后，包括周末，當你在備課中遇到問題，都可以在網絡中向別人請教，尋求幫助。

5．交流態度的主動性

傳統集體備課面對面能很直接地表達自己的看法，傾聽者能很快明白其意圖，但語言如未斟酌好，怕打擊了主備者的積極性；利用網絡進行集體備課，大家的地位平等，互動與交流的方式，完全由參與者根據需要來確定，參與者都是備課活動的主體，參與者在交流時可以琢磨自己的語言是否準確，對別人是否有幫助，且很多時候可以用網名，這樣使參與者更具主動性。

三、基于網絡環境下的集體備課的優勢

1．打破了時空的局限，給教研過程注入了新的活力

在網志中以研究課為載體，一改過去研究課單純的即時效應，使全員參與教材分析、教案設計、課件制作及說課、上課，還有老師們互相之間的建議與素材提供，直至課后的點評。在這樣開放的環境中，老師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠交流、爭鳴。隨著時間的推移，伙伴間的對話互動面在不斷增加，思想交流的廣度與深度也在不斷地擴大、加深。同時，它把往日一說而過的內容保留了下來，老師看課與評課的能力也在落筆中得到了提高。

特別是素材與課件的交流，發揮了其長效的功能，能讓更多老師得益，在今后各自的教學實踐過程中借鑒、融合、創變乃至超越。

網絡與現實的有機結合，為老師營造了一種廣泛參與，互相支持、暢所欲言的教研氛圍。構建起老師間一種新型有效的互動關系，形成了交流環境，展現了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上教研新格局。大家的思想在這里碰撞，經驗在這里分享，能力在這里提升。老師能充分領略開放、民主、互動、協作、支持所帶來的成長喜悅，從而最大限度地獲得“教”與“研”的共贏。

2．拓展了校本教研的途徑，有利于提高基層教研實效性

“課例觀摩—個體反思—伙伴互助—專業引領—實踐跟進”這樣一個流程，將老師們凝聚在一起，促進了老師向研究型、反思型教師的轉變。每一次環節反思，每一個互動回復，每一項研討焦點，每一處觀點爭鳴，都是教師專業成長的一塊塊基石。同伴的合作與互促，閃光的創意與智慧充實著每一位參與者的成長過程。