新課程理念下的初中英語詞匯教學和擴展策略

摘 要：本文立足于現代外語詞匯教學理論和詞匯學習規律，通過對典型教學案例的剖析，介紹了幾種符合新課程理念的初中英語詞匯教學方法和詞匯擴展策略，借以增加學生的詞匯量，提高學生運用詞匯能力。

關鍵詞：新課程； 詞匯教學方法； 詞匯激活與擴展

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-044-001

一、新課程下的英語詞匯教學的重要性和現狀

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑材料，掌握大量的詞匯是學好語言的關鍵。詞匯教學的核心任務是：幫助學生掌握盡可能多的詞匯。

新頒布的英語課程標準要求初中畢業生詞匯應達到五級標準，即學會使用1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。在初中英語詞匯教學中，教師應該教給學生明確的詞匯學習方法，培養他們有意識地使用和優化詞匯策略來擴大外語詞匯量。因此筆者摸索出一套在新課程環境下切實可行的詞匯教學方法。

二、詞匯教學的的策略

1．利用拼讀規則和構詞法知識學習新詞匯

在詞匯教學的起始階段，應有針對性地對學生進行指導，加強讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律，把單詞拼寫出來。培養學生的拼讀能力應從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，逐步使學生掌握單詞中字母及字母組合的讀音規律，做到聽詞能寫，見詞會讀。如，在學習字母時就結合字母音和在其他單詞中相同語音進行拼讀訓練，如A，列出lake， name， late等;也可以訓練學生將輔音變換進行替換練習，如將cake中“c”換成l、t、m、b、f等。

在學生學了部分單詞后，就可以利用構詞知識來學習新詞匯。在詞匯教學過程中，教師應注意經常指出新舊單詞中詞綴對詞匯的詞類、詞義的影響，并讓學生利用構詞法知識來歸納、判斷和記憶單詞。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量，常用的方法有以下幾點:a.利用詞根講解學單詞，如學過use后，經過構詞分析，筆者讓學生推測出useful， useless， user等詞義來。b.利用分析前綴和后綴的方法學單詞，例如:前綴“dis”，含有否定意思，“dislike”(不喜歡)，disadvantage(缺點)，dishonorable(不光彩的).c.利用分析合成詞的方法學單詞，如在學生學過book，mark，well，known的基礎上，在教授 bookmark(書簽)，well-known(著名的)時，告訴學生這些詞是由兩個以上的單詞合成的。

2．依托語境，活學新詞匯

在具體情境中教授新詞匯，是深受學生喜愛的一種方式。不但有助于學生理解，而且有助于學生在交際中恰當地運用，體現外語教學的交際目的。教師要多創設與課文內容相關的情境或語境來呈現新詞匯，這樣可以使學生提前感知新的課文內容。如在教授Go For It 八年級上冊Unit 7 How to make a banana milk shake單元的新單詞時，就可以設置真實的制作奶昔情境，把水果，牛奶和攪拌機拿進課堂，讓學生自己親手制作奶昔，學生在“DIY”中不僅興趣盎然，而且不知不覺就掌握了新詞匯。

3．推動“頭腦風暴”，高效整合詞匯包

“頭腦風暴”法是由美國學者阿力克斯于1938年首次提出的，意指人在思維高度活躍，打破常規的思維方式下，會產生大量創造性設想的狀況。它是一種讓所有參與者在愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發集體智慧、激發學習者創意與靈感的學習方法。教師可以采用頭腦風暴法引入，以激活學生已有的相關知識和經歷，把詞匯學習和課前的熱身活動結合起來，幫助學生建立單元詞匯包；在導入單元主題時，可以通過頭腦風暴的形式，要求學生以單元主題為話題，說出有關的詞匯。如Go For It七年級下冊Unit 4 I want to be an actor，教材列出了部分職業新單詞，如student， teacher，shop assistant，doctor，actor，nurse，reporter， policeman，waiter，bank clerk，涵蓋面不夠廣。如果直接教授新單詞，學生肯定不容易記住新單詞，而且對文本資源的挖掘也不夠。因此，在教學時，可如下設置，“There’re many different kinds of jobs What do you want to be? Please tell us!”學生的思維立即活躍起來，一股腦地“倒”出了學過的有關職業的單詞，有些同學還炫出了一些課外詞匯。學生積極發言，效率很高，這樣的教學源于課本又高于課本。

4．開發多種資源和開辟詞匯新角

教師要充分利用本地的資源和環境，使教學內容貼近學生的實際生活。學生的現實生活中若發生了與教材內容相關的事件，如春游、運動會、旅游節、藝術節等，教師也應及時地補充這些鮮活的資料。教師可以引導學生在教室內墻壁的醒目處粘貼詞匯，形成詞匯墻。在校園一角，用詞匯或卡通畫等形式，設計詞匯廊。鼓勵學生根據詞匯墻和詞匯廊的內容說話、造句、作文、講故事或做游戲等。另外，詞匯墻、詞匯廊還要與課堂教學同步，與教學形成互動。

三、結束語

詞匯教學是英語教學的重要內容。教師應研究詞匯教學的規律，繼承和發揚傳統的行之有效的詞匯教學方法和經驗，積極探索新課程理念下詞匯擴展教學的策略，創造性地選擇和使用新的詞匯教學方法，提高學生運用英語的能力。詞匯教學課是值得花時間推敲的課型，教師設計活動時要結合學生的生活實踐，要想方設法使原本枯燥乏味的課堂煥然一新，上成一堂氣氛活躍，師生、生生多向交流的好課。

參考文獻：

［1］汪榕培．英語詞匯學研究[M]，上海外語教育出版社2000

［2］李兆增．詞匯墻教學方法簡介，中小學外語教學2006

［3］楊小娟．論樹立英語詞匯教學新理念：從控制到開放，2006