數(shù)學教學中師生互動的探究

摘 要：善于在數(shù)學課堂中進行師生互動，就能夠建立良好師生關系，促進學生學習方式的轉變和教師教學理念的更新。靈活地促進師生之間的有效互動，就能提高課堂教學效率，促進師生的共同發(fā)展。

關鍵詞：師生互動； 策略

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-015-002

在新課程的理念下，課堂中的師生關系發(fā)生了很大的變化，學生是課堂教學的主體，教師作為教學活動的策劃者和組織者，要運用必要的方式，使教師和學生處于一種和諧的互動狀態(tài)，這就是倡導我們在教學過程中建立一種新型的師生互動的關系，并對師生互動的有效性作探究。

一、轉變觀念，教學中充分體現(xiàn)師生之間、生生之間互動的教學和學習活動

新課程的理念要求教師轉變角色。由傳統(tǒng)的知識傳播者成為學生學習的參與者、合作者與引導者，由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。教師以嶄新角色實踐教學，教師應走下高高的講臺，走近學生身邊，與學生進行平等對話與交流，與學生一起探討，鼓勵學生主動自由的思考，發(fā)問甚至行動，從而推進師生互動，生生互動。

1．善于設置問題，巧妙提問，畫龍點睛

教師的問題是整個互動過程的“導火線”，一個班級的學生對于老師的提問，都有不同程度的反應，都試圖解決問題。如果教師的問題具有開放性、挑戰(zhàn)性，一堂數(shù)學課就已成功了一半，如面對《在實驗中尋找規(guī)律》這一課題的教學時，我提出了這樣的問題，：“生活中我們常常會用石頭、剪子、布的游戲來決定輸贏，為什么大家都能接受這一游戲規(guī)則呢？”圍繞這一問題，大家各抒己見。又通過實驗引入概率問題并尋找出規(guī)律，教師問題的啟發(fā)性使學生建構知識“有路可尋”，如“能不能說一下你的理由”，“能不能具體點”，每個問題都以概念的理解為中心，層層深入，引發(fā)學生思考，讓學生達到對概念本質的認識，問題的挑戰(zhàn)性使“一問激起多層浪”。在學習《眾數(shù)，中位數(shù)》這一課時，我安排了如下的例題：

例如：某公司員工的月工資如下：

（1）該公司員工月工資的中位數(shù)是 ，眾數(shù)是 ，平均數(shù)是 。

（2）該公司經(jīng)理說，我們公司員工的人均每月收入達到2300元，而職員A說，我們公司員工中月收入1500元人最多。所以我們?nèi)司率杖霝?500元。請同學們想一想，誰說的有理，你的評價呢？

通過經(jīng)理與職員從人均月收入的不同理解，激發(fā)起學生的理性思維，同學討論的熱情高漲。同時，同學之間的知識也得到了互相的補充，互相促進。有利于培養(yǎng)學生群體協(xié)作的精神與情感，也有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。通過生生互動，成功地完成學習任務。教師的精彩的“點睛”為師生互動營造了良好的氛圍，其中某些點評的語言如：“大家說他的方法好不好”“回答得非常精彩”“分析精確”等有效地促進學生的積極性，促進更多的學生進行討論。

2．課前師生充分準備，教師是“導演”，學生是“主演”

數(shù)學教學活動必須建立在學生的知識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗上。教師應激發(fā)學生學習的極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。課改精神要求我們的數(shù)學學習必須以數(shù)學活動為基礎，新教材也提供了豐富的數(shù)學活動，一堂數(shù)學課有時就是一次數(shù)學活動。例如：在探索平行四邊形的性質和判別時就需要老師和學生準備足夠的小棒。平面圖形的密鋪也要和學生課前剪好所需要的三角形、四邊形、正五邊形和正方形；圖案的設計可以讓學生搜索生活中的各種美麗圖案，有了充分的準備，接下來讓學生明確活動步驟，幫助學生順利開展活動。如《生活中的軸對稱》的有一節(jié)“鑲邊與剪紙”，通過多媒體課件，向學生展示來自民間藝人和班里同學的剪紙作品，學生的興致一下子提高了，促進了師生之間的互動，真正做到教師是“導演”學生是“演員”，學生自己體會到學習的無窮魅力，學生的創(chuàng)造性因此而得到激發(fā)。

二、建立和諧新型的師生關系必須多關注師生的情感交流互動

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源泉，促進師生之間的情感交融，可以從師生互愛、人格平等、教學民主三方面進行。

1．師生互愛

老師在課堂上營造一個和諧的課堂氛圍，老師自己必須具備耐心以及樂觀向上的一種精神狀態(tài)，還要采取一些與學生友好的措施，如：態(tài)度和藹可親，語言幽默風趣；把自己置身于學生之中，師生進行真誠、愉悅的合作，使整個課堂充滿和諧、民主的氣氛。教師是學生中的一員，不再是高高在上的“獨裁者”。課堂上以鼓勵和表揚為主，在提問和板演時，盡可能有針對性，對中下等學生提供表演的機會，在討論問題過程中，對于學生有創(chuàng)造性的見解應予以肯定和推廣。使學生每攻克一次難題，創(chuàng)造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅的情緒，從而升華為渴望繼續(xù)學習的愿望，促使他們更加深入地學習數(shù)學。

2．人格平等

教師要尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，為其個性的健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教學過程中，教師引導學生進行主動學習，把學生活動的時間和空間還給學生，使動手實踐，自主探索與合作交流成為學生學習數(shù)學的重要方式。教師善于調動學生學習的積極性和主動性，保持充分信任學生的心態(tài)，放手讓學生去創(chuàng)造，去表現(xiàn)，給他們展示聰明才華的機會，哪怕是學生在解決過程中有一兩點正確的。在師生交往互動中，老師要尊重學生的人格，學生有錯時，絕不能用侮辱性的語言責罵學生，絕不能表現(xiàn)出不耐煩。努力創(chuàng)造出能引導學生主動參與主動發(fā)展的良好的教育環(huán)境，教師應時常用批判性的方式思考自己的教學態(tài)度，還可以用“角色互換”來縮短師生之間的距離，讓教師和學生處于平等的地位進行溝通。

3．教學方式民主化

教學民主除了要讓學生充分發(fā)表意見，并采納、接受學生的正確意見之外，還可以采取“觀點開放”和“平等對話”兩種策略。觀點開放：除原則性問題外，對未定論的，尚有分歧的觀點或一時不能判斷正誤的其他解法，應持開放態(tài)度，教師不要輕易否定學生的這些觀點、解法，要激發(fā)他們追求真知的欲望，培養(yǎng)他們的探索精神。例如，在《中心對稱》的教學中，我給出了這樣一個問題： 如圖（1）是7個相同的正方形組成的圖案，試用一條直線將它分成面積相等的兩部分。

在學生合作交流中，答案馬上出來了：把圖形分割成兩個中心對稱圖形，找到兩個對稱中心，通過這兩個點的直線就可以將它分成面積相等的兩部分（如圖2、3、4）?？墒窃谡n堂小組討論過程中，有一組學生發(fā)生了爭執(zhí)，組內(nèi)其他學生一致認為趙磊同學的方法是錯誤的，在大家的反對中趙磊也不再堅持。可是當我走近他的座位時，他還是在研究他的畫法，并告訴我說：“我好像對的吧”。我粗略看了一下，覺得有“戲”， 就讓他說一下他的想法。其實他是把圖形的面積7除于2得3.5，再去構造面積為3.5圖形，他的畫法如下： 找到一個方格一邊的三等份點，并如圖（5）連接。聽懂了他得說法，班級同學終于認可了他，并覺得他非常聰明。通過老師“觀點開放”“平等交流”，能及時了解學生的思維過程，避免教師想當然、誤解學生。所以教師把自己當成學生學習的伙伴，與學生建立民主、平等、互尊互愛、互教互學的新型的師生關系。一旦學生無法回答，老師可以提供幫助。反之，學生中確實存在一些教師沒有想到的或沒有準備到的方法，而某些方法甚至比老師的方法還要好，因此教學活動不僅是學生向教師學的過程，也是老師向學生學習的過程。教師在教學過程中，應根據(jù)課堂教學情況，及時調整教學，不拘泥于形式，真正實現(xiàn)“師生互動探究”。教學方式的民主化也體現(xiàn)了“三人行必有我?guī)煛钡慕?jīng)典名言。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，在溝通活動中共同創(chuàng)造的活動。這就要求我們在課堂教學中加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態(tài)生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而提高課堂教學效率，促進師生的共同發(fā)展。