在行動中反思 在反思中進步

摘 要：通過教學中反思和教學后反思，優化教學設計，重新建構教學課堂安排，促進課堂效率的提高。教學中反思（即行動中反思）要求教師能夠注重學生的課堂表現，根據學生對學習體驗而積累的經驗的反饋，對自己的教學活動加以反思，優化課堂教學活動。

關鍵詞：重新建構問題； 行動中反思； 行動后反思

中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-061-001

作為一名教師，不僅要在本學科專業知識方面有所造詣，還要能夠在教學過程中關注學生的實際情況，了解學生的已有知識和學習背景，重新建構遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題，找出解決方案，此即為我們通常所說的教學反思。教師通過對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，并有意識地、謹慎地、經常地將研究結果應用于教學實踐，從而達到對自身教學活動進行優化的目的。這種反思性教學不僅有利于提高自身專業素養，還能夠加快自身經驗的積累，有利于自身的成長。

D.A.Schon將反思分為兩種：行動中反思（Reflection-in-Action）和行動后反思（Reflection-on-Action）。行動中反思就是個體有意識地或潛意識地不斷地對與他以往經驗不符合的、未曾預料的問題情境的重新建構。行動后反思是個體對已經發生的行為的回顧性的思考，包括對行動中反思的結果與過程的反思。

現筆者就自己的一點經驗談談如何在教學過程中實施這兩種反思行為。

一、行動中反思

筆者曾聽過一節關于高中生物體內水和無機鹽的公開課，由于本節內容相對簡單，所以采用合作學習的形式，由學生擔當了老師的角色，歸納講解了水和無機鹽的存在形式及作用，并在最后保留了幾分鐘時間讓小老師們來回答同學們的疑問。應該說這種教學形式確實使學生的主觀能動性得到了發揮，培養了學生之間的合作學習能力，并且通過這種相互提問的形式實時了解學生對本節內容的掌握情況，也可以加強學生的印象。但筆者注意到，該老師未能對學生提出的一些能夠拓展思維的問題加以重視并及時解決。如有位同學提出：自由水和結合水兩者有何聯系？這正是一個對其加以鼓勵并將水的這種存在形式加以拓展鞏固的大好機會。可惜的是這個問題被老師忽略了。類似的問題我想同樣也存在諸多教師的教學活動中。該類問題的出現大致可歸納為以下兩點原因：一是教師本身準備不夠充分，對學生的“飛來神筆”，教學課堂中的“閃光點”無法應對自如；二是教師未能對整個課堂加以關注，一味按照自己精心準備的教案實施教學。

要解決這類問題，筆者認為首先教師要能做到高屋建瓴，這就要求教師課前的準備工作要充分細致，要預見到可能發生的一些問題和學生的反應。通過資料的查閱，網絡資源的利用豐富自己的視野，這樣才能在課堂上從容應對，引領學生向更高層次發展。再者教師在課堂上要能對預期外的問題進行重新建構。在課堂教學過程中，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這對學生也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。另外對教學過程中學生出現的思考誤區也要加以注意，尋找問題的根源，及時解決問題。

二、行動后反思

行動后反思要求教師對自己已發生的教學行為進行思考和研究，對存在的問題進行回顧。通過教學后反思要對教學活動的背景有新的理解，對自己一些想當然的假設要推翻或者進行重新的設計演繹，對一些問題的提出有更好的方式等等，以此進一步對自己的教學行為進行優化。比如一節課下來，靜心沉思，我摸索出了哪些教學規律；知識點上有什么發現；某個難點的解決采用哪種方式更好，學生在某一問題上的反應如何，教學過程中有沒有靈感一現等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界。

例如筆者在教學中曾遇到這樣一題：

學校的生物興趣小組開展栽培植物的活動，A同學在溫室里栽培植物。在晴朗的一天，他對溫室里的空氣中的CO2含量進行了24小時的測定，下圖所示曲線中能正確表示其測定結果的是(橫坐標為當日時間，縱坐標為CO2濃度) ( )

其實這道題目考查的是兩個知識點：1“光合作用白天進行，呼吸作用每時每刻進行”，2“光合作用吸收氧氣，呼吸作用放出氧氣”。然而在第一次做這個題目時，絕大部分學生選擇了D選項。筆者認為學生是因為沒有仔細審題，看不懂才會出現這個錯誤，所以在講解過程中強調了橫坐標，縱坐標所代表的含義。后來在一次測試中又出現了這道題目，沒想到仍有半數學生又犯了同樣的錯誤。這次我先叫來了一位學生，讓她解釋選擇D的原因，才發現竟是練習冊上一道相似的習題惹的禍。這時我才開始反思自己所犯的錯誤。我僅僅憑借自己的理解去推測學生出現錯誤的原因，而沒有針對學生實際情況找出合適的解決方案。在第二次講解該題時，我將其與那道課后復習題兩相對照，由學生自發找出兩題間的區別，并更改題目中的條件，要求學生根據新的條件作出相應的曲線。正是這次的經歷，我發現了學生對第一認知的印象尤為深刻，有些錯誤觀念“頑固不化”地扎根在學生的思維中。對這些錯誤觀念的糾正就得建立在學生現有知識的基礎上，借助于一定的手段，比如對照法，或者圖像媒體等讓學生順著教師的指引一步步走出誤區。