淺談如何實施有效的課堂提問

摘 要：眾所周知，課堂上如何提問既是一門學問也是一種藝術，它不僅有利于課堂氣氛的活躍，而且有利于師生互動的加強。因此，在平常的英語課堂教學中，教師理所應當掌握提問的藝術，通過課堂有效提問來培養學生的興趣，提高教學質量。

關鍵詞：初中英語； 課堂教學； 有效提問

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-010-001

一、明確“提問”教學的目標性

課堂提問的目的和作用是尋求信息，探測情感和態度以及鼓勵思考，了解學生聽課質量，檢查是否達到或在何種程度上達到了教學目標，啟發學生思考講課重點、要點、難點和延伸講課內容等等。

1．能啟發學生思維

教師的提問，應富有啟發性。所謂啟發式提問，是指提出的問題具有很強的啟發性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經驗直接加以處理。又熟悉又不能馬上解決，才產生誘惑，引發思考，促進探索。這不是已有知識經驗的簡單再現，而是將已知信息重新組合，才能達到問題解決的目的。

2．能激發學生興趣

在課堂教學中，教師要善于設計課堂提問，引起學生的注意，從而激發學生的學習興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

3．能促進學生發展

教學活動的最終目標是有效地促進全體學生的全面發展，教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師應由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的參與者、組織者、引導者和促進者，要按照學生“學”的規律進行教學，讓“提問”時機適合，難度適中，內容適宜，使全體學生都有參與的機會，都能有所收獲。

二、注重“提問”教學的藝術性

提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。”因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。

1．提問表述要清晰

所提的問題應當明確，表述要清晰，模糊不清的問題，可以有很多的答案，這些問題由于模糊不清而使學生感到迷惑而不知如何回答。清楚的發問會提高準確回答問題的可能性。

2．提問機會要均等

在實際的課堂中，教師往往把問題集中到尖子生或者前排的學生，其結果是挫傷了大多數學生與課堂活動的積極性，也使他們產生了“老師不會提問我”的懶惰思想。有些學生甚至認為自己只是一個旁觀者，坐著等其他同學的回答。因此，教師在提出問題后，應掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效應，保證全體學生都能得到回答的機會。在多數情況下，教師無需點名，可以采用等操練方式，進行依次模仿和連鎖問答，這就能增加提問的人次，擴大問題的覆蓋面，讓每個學生都有表現的機會，都享受成功的快樂，思維得到發展。

3．提問反饋要及時

作為學生，回答問題后都會期待教師作出反饋。積極的反饋不僅能使學生知道自己的回答是正確的，而且得到老師的贊揚，將增強他們的學習動力，尤其是對發言不多的學生。因此，教師要對學生的每一個小進步進行肯定和鼓勵，問答過程中多表揚、少批評，要努力讓學生獲得學習英語的成功體驗。

三、要突出“提問”教學的主體性

在英語課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于提問的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。

1．創設情境，讓學生想問

在傳統的課堂教學中，學生對老師既深信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕“出錯”，思維活動總不能跳出教師預先設計好的“圈子”，習慣于被動地無條件的接受知識，不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。學生成了“知識的容器”，成了學習上被動的接受者。要改變這種現狀，就必須創設“問”的情境，置學生于“憤”“悱”狀態，使學生在質疑、解疑中增強創新能力。課堂上教師可以允許學生不舉手就站起來發言、插話。情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現，若失去發言機會，火花隨之而熄滅。

2．轉換角色，讓學生善問

轉換角色，就是讓提出問題的學生充當“老師”，指定其他學生甚老師回答問題。這種做法能極大激發學生的好勝心和提問的主動性。如在教授電視訪談節目中主持人與嘉賓之間的對話時，我們不是簡單地進行翻譯、語言點的講解，而是設計了一個四人小組的活動，讓學生仔細閱讀該段對話，與同伴討論并歸納出電視訪談節目中主持人與嘉賓間對話時常用的句型。

3．模擬體驗，讓學生會問

教師可以根據課文的特點和教學環境的實際情況，讓學生模擬體驗相關情境，進行動作表演或角色表演，在表演中展開問答式的對話，模擬實際，既拓寬了問題情境，又可讓學生身臨其境將自己的語言配上適合的表情和舉止，使文章內容融入學生生活。

總之，英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術——問與不問、問得妥當與否、采取什么方式，問題的設置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都有著十分重要的作用。