淺議語文教學中的聽力訓練

摘 要：通過開展適合學生特點的聽力訓練，從名著名句和經典文章入手，著重弄清“六個特征”，使語文教學緊密切合學生的學習和生活實際，提高“聽、說、讀、寫”的能力。

關鍵詞：語文教學； 聽力訓練； 教學指導

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-014-002

我在多年的教學實踐中，依照語文課程標準要求，通過開展一些適合學生特點的聽力訓練，從名著名句和經典文章入手，著重弄清“六個特征”，使語文教學緊密切合學生學習生活實際，收到了較好的效果，提高了學生們的“聽、說、讀、寫”能力。

回顧語文教學訓練課程，很多語文老師都有同感的是，現在的初中學生“聽”和“說”的能力普遍較差。就拿英語和語文來說，英語考試中，聽力是一項必考內容，因此，聽力訓練貫穿整個英語教學全過程，學生們對此也很重視，每逢聽力訓練，都是用心地在聽，并及時記錄重要內容。相比之下，語文的聽課能力表現失差很多，如語文課堂中老師講授著知識要點，學生快速筆記時，經常能聽到“老師你慢點”“老師，再說一遍？”“老師，我還沒記完”這一類的話語。有時，老師有意放慢講授知識的速度，卻仍然有一些學生聽寫跟不上。一些學生也反映，在語文學習中覺得聽課和閱讀方面的困難比較多，如聽課精力難集中，聽課興趣難持久，聽課重點難掌握，閱讀節奏難把握，不愛聽，不會聽等問題表現突出。認真分析這些情況，究其原因，并非是老師講授知識太多太快，而是教學中輕視聽力訓練或平時聽力訓練太少，致使學生聽力失差之故。顯然，這種失差已影響了教學速度和學習質量，難以滿足教學需求。

葉圣陶先生說：“聽話也是閱讀，不過讀的是‘有聲的書’。能夠留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”而在“聽、說、讀、寫”等基本的語文素養的培養中，“聽”也是處于第一的位置，這充分說明了“聽”是其他三項基本素養的基礎，聽力訓練對語文素養的提高有著至關重要的作用。

一、聽力訓練是提高學習效率和能力的重要方法

學生在聽力訓練中，并不是單純地聽，而是邊聽邊記、邊聽邊思考、邊聽邊篩選知識要點。前蘇聯教育家阿·蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有這種在聽講的同時就把教師的演講、解說的內容簡要的記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識”。

在實際教學中我們發現，很多學習成績優異的學生，其共同的特點都是有邊聽、邊記、邊思考的習慣，他們在課堂聽講中善于傾聽，在聽的同時能快速且準確地篩選出知識要點，對關鍵詞和重點語句的反應能力很強，并且通過自己聽、記、思的結合，能夠將教師教授的知識高質量地轉化為自己的知識系統。他們的成績證明，聽力訓練能夠很好地提高學習效率，提高學習能力。

為此，我們在教學實踐中改進了聽力訓練方式，以聽、寫、問、議為主，結合教學內容，突出了訓練重點，特別是對一些必須掌握的基本知識，課文中的一些名著名句，經典課文，寫作中需要把握的要點難點等都加重了聽力訓練，強化記憶，以點帶面，全面提高。

從聽力訓練的效果看，在語文基本知識綜合測試和初中升高中考試中，一些基礎知識、名著名句、經典文章，都在試卷中得到了很好的體現，在寫作中，多數學生都能根據平時積累的基礎知識和掌握的寫作要點、范文，準確及時地完成答卷。

二、聽力訓練是培養學生閱讀興趣的重要途徑

現行的語文教材中，都加入了“名著導讀”設計，將課外名著閱讀融入教材，可見名著閱讀板塊已成了初中教材里不可分割的一部分，這既是《語文新課程標準》的要求，又突出和強調了課外閱讀的重要性，符合學生學習語文的特點。許多教師的教學實踐也都證明，名著閱讀能夠有益于培養學生語文學習的素養和習慣，有利于提高學生閱讀能力，有助于幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。現在很多初中生閱讀量普遍較少，一些學生尤其不愛閱讀名著。他們有的認為名著篇幅太長，過于呆板、枯燥無味而引不起閱讀興趣；有的感到名著現代生活氣息缺失，不能融入青少年生活而無法引起共鳴；有些文章還由于歷史知識缺失或生活經歷太淺而讀不懂。

在聽力訓練中，聽名著、談感受也是訓練的重要內容。往常為了將枯燥的文字轉化為抑揚頓挫的語言，使學生聽起來新鮮、有趣，我們要求學生在閱讀課上自己閱讀，一個階段后再以閱讀論文的形式檢查閱讀效果。但實際操作中，發現很多學生都沒有閱讀的興趣，即便是在看書，也是看標題讀兩頭（開頭和結尾），中間掃描一眼溜，等看完之后腦海里也很難留下深刻而具體的印象，甚至很多地方沒有讀懂就一掃而過了。現在，我們積極改進了方式，將聽力訓練與名著閱讀相結合，讓學生以聽評書似的方式來學習名著，例如《水滸》的聽力訓練設計就是如此，學生們聽得或笑聲頻發，或緊蹙眉頭，聽完后又會趕快打開書本將有關章節再細細讀一遍，幾個同學甚至會集聚在一起討論討論人物的性格或回述一些精彩片段，大大地激發了學生的閱讀興趣，也加深了對名著的理解與知識記憶。

三、聽力訓練是提高口語交際能力的重要手段

在實際生活中，人與人之間無時無刻都在進行著各種各樣的溝通、交流，而“聽”則是重要的溝通技巧，學生尤其如此。《初中語文聽力水平發展性評價與測試》中明確要求聽力訓練的學習目標是：1、養成耐心、專注地傾聽的良好習慣；2、能夠結合說話人的語氣、表情、手勢等去傾聽說話內容；3、能夠把握住不同說話內容中的要點。但是，教學中卻發現，在日常學習和生活中，很多學生在與同學交流或聽他人說話時總是任意打斷、隨意評論，致使不能完整聽取信息；有時說話或寫文章詞不達意，表述不清。

語文教學中開展聽力訓練，就是要培養學生的“聽”與“說”能力，要讓學生學會認真傾聽，并對聽到的內容有選擇地吸收符合自己需要的、有價值的東西，有助于培養學生良好的聽話習慣，提高口語交際能力，既是為學生學習服務，也是為了能更好地應用于實際生活。

在聽力訓練中，要求學生著重弄清六個特征，即表述人的身份特征、時間特征、地點特征、事件特征、語言特征、情緒特征，說話做事寫文章都要有的放矢，具有針對性，使語文教學進一步切合學生學習生活實際，有利于提高學生們的口語交際能力，促進學生們的身心健康成長。

語文教育大師葉圣陶先生曾說，必須認識到看書說書其實就是聽他人的話——用眼睛從書面上聽他人的話，作文其實就是說自己的話——用筆在紙上說自己的話，讀和聽是同一回事，寫和說是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光顧讀和寫。由此可見，聽、說、讀、寫都十分重要，不可偏廢，只有將“聽”與說、讀、寫幾種能力結合起來培養，均衡發展，學生的語文學習效率和能力才能得到全面提高。