用真情拉近距離 用真心感化學生

摘 要：現代的高中生生活在物質享受豐富的環境中，意識超前，講究個性，在心理上也有別于傳統觀念上的學生，追求獨立、心理逆反、喜歡攀比、心理平衡差等都是他們具有的鮮明特點。

關鍵詞：真情教育； 班主任； 感化學習

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-150-001

當今社會殘酷現實的金錢主義，讓學生的學習動力受到了前所未有的影響，學生厭學，逃學，坐而不學，學而不思，有目標無行動，玩手機、電腦、游戲機以及男女同學交往過于親密等等，是高中學生普遍存在的問題。如何從根本上解決這些問題，俗話說“解鈴還須系鈴人”，問題在哪里產生的，就在哪里解決，在學生身上形成的，那我們就在學生身上解決，通過用心、用情、用理去感化學生，用真情拉近師生之間的距離讓增加彼此了解，從而讓學生能真正地將注意力集中到學習上。接下來，筆者就如何拉近師生之間距離，談談自己的看法：

一、真情的教育是班主任的責任和義務

有人常說一個班主任的性格能影響一個班集體的性格，班主任的習慣能影響班級學生的行為習慣。教育實踐證明，激發學生良好的心理動機，調動其積極性和創造熱情，離不開行之有效的情感激勵和情感教育。班主任豐富的情感、細膩的感情，對班集體的管理和發展有著積極的推動。所以，面對當今高中教育中存在的諸多問題，筆者認為，要贏得班級管理的主動權，關鍵要在學生的轉化方面下工夫，作為一個集體的負責人，班主任有責任和義務將班級的教育質量提升，面對現在較為復雜的教育環境，班主任的思想觀念要有根本性的改變，不能簡單粗暴，不能一味的用訓斥，真情教育、真心感化才是現在班級教育的發展趨勢。

二、班主任要有關心和愛護學生的意識

班主任要有一顆“愛滿天下”的心。教師對學生的真情能夠喚醒學生的愛心并激發學生的善良美德和高尚情操。可以說，真情的關心、真情的愛是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的基礎與源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。如果我們一個學生能經常感受到教師對他（她）真誠而熱切的關心和愛護，他（她）就會對人生充滿希望和愉快感，有時可能改變學生的性格。曾經班級有這樣一個學生：一家三口，幸福美滿，孩子孝順、成績優秀，父母工作順利，身體健康。然而老天是這么的不公平，在進入高一的第一個月，父親就在工廠的一次事故中離開了，這樣的遭遇讓母親悲痛欲絕，這樣的遭遇也讓孩子的性格和成績發生了翻天覆地的變化，孩子變得沉默，變得暴躁，失去了學習的功力，有時還經常和母親吵架，一時間，一個優秀的孩子在班級中消失了，同學們在不知情的前提下，都為他的表現感到惋惜。母親的傷心總是在被子中，對孩子的“墮落”沒有加以責怪。一次家長會的機會，她向我傾述了她的悲慘遭遇，最后她在滿臉的淚水中拜托我，“老師，救救我的孩子，他其實不是這樣的”，得知如此情況，我意識到學生的心理變化不能簡單處理，要用真情、用真心才能去挽救他，“母親的傷心是你的幾倍”、“現在你是家長唯一的男人”、“現在不是媽媽來照顧你，而是你要來照顧媽媽”連續幾天，十幾次的談話，讓他開始意識到媽媽的傷心，談話也喚醒了這個本質并不壞的學生，現在的他，家中懂事、聽話，照顧媽媽。學校中學習認真、刻苦，成績也回到了原有的位置。

由此可以看出，班主任對班級學生的情感教育是非常的重要的，班主任要主動積極地去觀察學生的言行，去感受學生的思想情感，愛護和關心學生要成為一種行為意識，一種條件反射。學生的思維、待人處事，學習動力等等諸多方面都能在班主任的情感教育中有所改變，同時也能從另一個側面體現出現在的班主任一定要真正的走進學生的內心世界去關系他（她）、愛護他（她）。

三、真心感化的原則在于班主任對學生足夠的尊重和理解

班主任每天都要和性格各異、思維不同的學生交流，如何讓每一名學生都能和你真心的交流，是班主任面臨的很大的問題，有些學生在你面前時一個樣子，在你背后又是另外一個樣子，這樣的學生在心理上對班主任有一種天生的“心理抵抗”，班主任簡單的交流根本不能進入這些學生的內心世界，也就談不上真正感化學生。班主任只有進入學生的內心世界，來能與學生在思想上才生共勉，學生才會理解和接受你的教育。對每一名學生加以足夠的尊重和理解是感化學生的原則，無論是優秀學生，還是學習困難學生，我們的交流都要建立在理解和尊重的基礎上，不能因為成績比較差，就可草草了事，甚至于諷刺、挖苦以及責怪等。

在日常管理中，對于學生發生違反校紀校規的不良行為時，班主任要本著教育學生，而不是懲罰學生為原則。在交流過程中，要真正讓學生意識到事情的嚴重性，我們不能簡單的批評、訓斥以及辱罵，要在理解了整個事情的經過之后，在換位思考學生的所作所為。在處理時，對學生本人仍應尊重，要維護他的自尊心，在現場教育無效的情況下，可采取事后個別交談的方式，或進行冷處理。

四、懂得欣賞學生的優點是拉近師生距離的好方法

長期以來，學校一直處于教師是教育者，學生是受教育的狀態。在教與學的活動中，學生只能被動地接受老師的教導，從而失去了主動性、創造性。其實學生具有各種潛在的能力，如何利用這一為人所不知道的潛能呢？這就需要老師去欣賞它、鼓勵它，激發他們進取向上的情感。班主任應在教學中尤其應在和學生的最初接觸中學會欣賞學生、贊揚學生、鼓勵學生。心理學研究發現，在人際交往過程中，人們往往喜歡那些喜歡自己的人。如果教師欣賞學生，學生也會反過來欣賞教師，這是一種回報性吸引。這樣的吸引讓師生之間的關系和情感有了質的提高。許多班主任的工作經驗表明，班級中所開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決于班主任與學生之間關系的融洽程度。

“用真情拉近距離，用真心感化學生”。面對班級里的每一位特殊的個體。班主任要通過與他們貼心的交流、零距離的談話，走進他們的心靈，真正成為他們心靈之門的開啟者。心與心的交流是雙向的，它溝通了師生思想，協調了師生關系，并且可以產生教師期待的效果，學生一旦感受到教師的愛和期待，就會激起對教師的親近感，就會“親其師，信其道”。