以民間游戲為依托 培養幼兒的創造能力

摘 要：幼兒民間游戲作為我國優秀民間文化的一個組成部分，在游戲過程中除了獲得愉悅情緒外，也會有探索、發現和創造。民間游戲對幼兒發展的促進作用是多方面的，愿我們充分挖掘民間游戲的精華為培養幼兒所用，在幼兒園廣泛開展民間游戲，促進幼兒身心健康和諧地發展 。

關鍵詞：民間游戲； 創造能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文獻編號：1006-3315（2011）8-115-002

幼兒期是富有創造力的時期，陶行知先生早在《創造宣言》中表達了對創造教育培養兒童創造力的畢生追求：“創造之神！你回來了呀！只有你回來了，才能保證參天大樹的長成。”而游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒的主動性、積極性、創造性能得到充分發揮。民間游戲是經過一代又一代人的改進、創新的結晶，游戲的種類豐富，內容廣泛，形式多樣，玩法不一，鄉土氣息濃厚，來源于生活，能夠為幼兒提供更好的創造機會和創造空間。因此，我們充分利用這一寶貴資源，充分發揮民間游戲的教育價值，以民間游戲為依托，將陶行知先生的教育思想貫穿始終，從而培養幼兒的創造力。

一、為幼兒營造有利的民間游戲環境，陶冶幼兒身心發展

1．為幼兒創設豐富的物理環境

物理環境是民間游戲活動開展必要的引發和支持條件，主要包括游戲的時間、場地、玩具材料等。首先發動教師自制游戲中所需的玩具，建立游戲角，并組織幼兒參觀展示角，以引發幼兒的興趣。其次，教師引導并參與到幼兒制作民間游戲玩具的過程之中，并給幼兒以相應適宜的指導。教師和幼兒一起收集大量的廢舊材料和一些半成品，鼓勵和激發幼兒自由發揮其想象力和創造力，制造出新的玩具。最后，教師根據情況可進一步引導幼兒，針對其制造出的新玩具，相互討論、相互交流，最后設計出新的游戲活動。為便于游戲的開展，活動場地各班可以根據活動室的大小做到一室多用。例如：在大班、中班，我們利用較寬的走廊、畫上了富有情趣的、五顏六色的“圓圈”“方格”“點子”圖，孩子們進園、離園時，不由自主的玩上幾次“跳圈”“跳格子”“踩點子”等游戲。小班在寬敞門廳的一角擺放一些絨繩、圈、軟沙包、小球、紙棒等，在老師家長的指導下，玩“縱跳觸物”、“瞄準拳擊”、“小貓釣魚”、“電風扇”及“看誰擲得準”等游戲。我們還根據多功能廳的面積，精心設計、籌劃豐富區角，還發動大班幼兒利用建構材料自己動手動腦，利用屏風、矮柜等區分區角。在開展游戲活動時只需作小小的改動，各種游戲就可以按安靜與喧鬧的程度，按游戲的性質、內容有順序地在各個區域中進行。

2．為幼兒營造輕松愉悅的心理環境

如果說物理環境對幼兒發展的影響是靜態的，那么心理環境的影響就是動態的了。心理環境以幼兒的情緒情感和動機為中介，它對幼兒的學習、認知的發展會產生積極的影響。平時我們要建立良好的人際關系，有了良好的師生關系、同伴關系、安全的依戀關系，幼兒就能充滿自信地、大膽積極地去探索身邊陌生的世界。在游戲中教師應給予幼兒最大的自由、最少的干預、最多的觀察、最貼心的關懷，應讓幼兒在感興趣的民間游戲中自己去探索、去發現、去體驗。游戲時教師只需在觀察的基礎上進行一些適宜的點撥、引導。教師是幼兒民間游戲的伙伴，是幼兒的引導者。在游戲中，教師的期望存在著一定的潛在功能，一旦教師對某一位幼兒形成某種期望，就會有意無意地調整自己的行為傾向并采取相應的態度。這樣做，一方面能使幼兒在輕松愉悅的心理環境中對自己充滿自信，另一方面有助于不斷創造幼兒的“最近發展區”，促使幼兒得到身心的發展。

二、開展形式多樣的民間游戲，促進幼兒創造力的發展

1．民間游戲的材料有利于激發幼兒的創造靈感

民間游戲豐富多彩，游戲材料唾手可得。教師可根據周邊環境及自然資源，引導幼兒創造性地開展游戲。有的只用幼兒的手、腳或身體的某個部位、某個動作就可以玩，如“拾磨菇”、“手心手背”、“彈杏核”、“扇紙牌”等。有的使用玩具特別簡單、廉價，如石子、泥巴、杏核、紙等，幼兒隨手拿來就可以開展游戲。如同樣一塊小石子，有的用它在“老虎吃小人”的游戲中當棋子，有的用它在“打瓦”游戲中當投擲器，有的用它在“跳房子”的游戲中當沙包。又如一片小紙片，幼兒可以用它來折紙牌，玩扇牌游戲，可以玩拍煙牌游戲，還可以自制一些卡片，一起玩“打卡”的游戲。而對于同一個游戲，幼兒選用的材料又多種多樣，如“下棋”，幼兒可以隨意選擇材料做棋子：瓶蓋、紐扣、杏核、貝殼、石子、小棒、筆帽、花生皮、果凍盒、沙袋等十幾種材料來當棋子，所有的材料在幼兒眼里都是用途極廣的寶貝，他們根據自己的興趣和想象賦予材料多種多樣的角色，在不知不覺中獲得了對材料的多種認識，發展了創造性地使用材料的能力。

2．民間游戲內容和玩法的多變性為幼兒提供了創造的空間

我們在開展民間游戲時，能充分挖掘一種游戲的多種玩法，如：“玩沙包”，光提供一個沙包，在地上畫上線，就有多種方法，有的抓沙包，有的拋接沙包、有的頂沙包、有的踢沙包、有的夾包跳等，而且腳上跳法也不同，有單腳踢和雙腳夾跳，幼兒可以自由地找小伙伴，自己商定玩法，快樂游戲。幼兒在學會了一些游戲的方法之后，還會與小伙伴一起改變游戲玩法，重新制定游戲規則、重新設計場地布置等，表現出了極大的創造性。

許多民間游戲還配有朗朗上口的兒歌和口令，幼兒在游戲中邊吟邊玩，始終處于歡樂之中。幼兒對有些兒歌內容已熟記，他們就嘗試改編兒歌的內容，教師就引導他們把時代的信息編到兒歌里去，如民間游戲“推小車”，原來兒歌內容是：“吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕，誰要？誰要？（我要，我要）娃娃吃得瞇瞇笑。”經過改編于是變成了：“嘟嘟嘟，火車叫，開上火車送雪糕，誰要？誰要？（我要，我要）娃娃吃得呵呵笑。”根據兒歌內容的改動，游戲玩法也隨之改變，賦予老游戲新玩法，使游戲更加符合現代幼兒的需求，使幼兒在游戲中了解到社會的進步與發展，增加了民間游戲的魅力，激發幼兒在游戲的過程中積極創造，盡情享受游戲的樂趣。

3．引導幼兒記錄表征游戲的過程，充分挖掘幼兒創造的潛能

《綱要》中指出：“鼓勵幼兒大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”因此，教師根據幼兒的需求，引導幼兒對自己在民間游戲中的創新內容進行記錄，讓用他們自己特有的方式和他們自己能夠讀懂的語言（圖畫），并和同伴進行了交流、分享。同時將他們對游戲兒歌、游戲玩法、游戲場地等的改編內容進行了詳細記錄和表征。教師根據幼兒的解說，幫助幼兒在記錄上添加了文字說明。實踐中我們發現，幼兒在活動中的創造力讓我們非常驚奇。陶行知說“人人是創造之人”，我們應該多為幼兒提供創造與分享的平臺，讓他們敢想、敢說、敢創造。

三、給幼兒充分表現的機會，體驗成功的樂趣

有試驗證明：在游戲中幼兒表現出來的智力水平要超過平時。專家認為，這是因為游戲極大地激活了他們的自身潛能，幼兒在超越自身的同時，會產生自豪和滿足的情緒。傳統的民間游戲不但娛樂性強，且能開發智力。在多種類型的民間游戲中，幼兒的觀察力、記憶力、判斷力、抽象思維能力、語言表達能力和身體的控制協調能力等等方面得到了培養。游戲也像教學一樣創造幼兒的“最近發展區”。首先，教師要及時抓住契機，鼓勵幼兒將自己在游戲中的創新表現表達出來，與同伴交流共享。可讓其當小老師，給他充分展示自己的機會，有助于增強幼兒的自信心與創造活動的興趣。其次，教師適當地給予表揚、鼓勵，使幼兒體驗成功的愉悅。成功體驗的積累使幼兒感到能力的強大，并激發下次創造活動的積極欲望。利用民間游戲這種幼兒喜聞樂見的活動形式，科學合理、最大限度地挖掘幼兒的潛能，使其在身心愉悅的同時，發展自身的創造力。

創造性教育是陶行知教育思想的精華，兒童創造力的培養是陶行知創造教育的核心，陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“創造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并適用環境的影響，以培養加強這種創造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類。”

參考文獻：

［1］幼兒園教育指導綱要解讀，2001年出版

［2］陶行知全集第1卷，四川教育出版社，1991年版第26頁

［3］周兢.中國民間游戲，江蘇少年出版社，1991年9月第1版