一節數學課給我的啟示

摘要：課堂是動態的，復雜的，我們不可能把課堂上所發生的一切都預設得滴水不漏，但是，我們只要用自己的智慧和經驗去營造一個充滿陽光的課堂。相信所有的孩子都會融入進來，師生一起，共同譜寫美好的明天。

關鍵詞：數學教學；動態課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-009-001

記得那還是我初為人師的一節課，為什么到現在的記憶還那么深刻?因為它給我留下了無盡的思考，成為我教育教學道路上的一盞指路明燈。它讓我懂得了什么是教育，什么是教學。

“丁零零”上課了，我邁著輕盈的步子進入教室，這是上午的第四節課，我喊了聲“上課”，班長很自然地喊“起立”，學生三三兩兩，慢吞吞地站了起來，并且有氣無力地喊“老師好”。我的火立刻上來了，重新來，班長連續喊了好多遍，直到我滿意，至少浪費了五分鐘的時間。開始上課，復習提問：同學們，上節課我們學習了判定三角形全等的幾種方法，請同學們回憶一下是哪幾種方法?語音沒落，一個同學大聲喊“角角角”。我一愣，這孩子是故意搗亂的。我只能緊接著問：“角角角行嗎?”沒有一個同學愿意回答。“同學們角角角到底行不行?”我有點急了，學生還是沒有一個舉手，都大眼瞪小眼.左顧右盼，我只好直接讓課代表回答，課代表終于說出了理由，復習提問后，這節課已過了二十分鐘，我壓著一肚子氣接著上課，當我正在黑板上作圖時，突然感到黑板的一角有亮光，一閃一閃的，一回頭，抓個正著，一個坐在窗戶邊上的同學正用小鏡子向黑板上照，還有幾個孩子看著笑，我一下子火了，讓他站著聽也不老實，還小聲說話。當說到四邊形沒有穩定性時，一個同學突然大聲回答，四邊形有穩定性，還義正詞嚴說一個鐵的四邊形就比一個木三角形穩定。我的氣不打一處來，同學們自己看書吧。我帶著一肚子氣回到辦公室，我精心準備的一節課，最后如此糟糕，到底怎么回事?我把這節課前前后后進行了回憶。深思和總結。

原因一：教師的情緒沖動引發學生的心理對立。當時是九月份，天比較熱，上午的第四節數學課，學生可能又餓又乏，，第三節課下課就有一部分同學趴在座位上休息，我反復體罰他們，造成學生和我的一種抵觸情緒。一位教育家說過：人的情緒越是沖動.越是失去理智，越是容易產生錯誤的判斷，做出錯誤的舉動，情感沖動是這節課失敗原因之一，沖動是魔鬼。當時看到學生個個無精打采，為何不讓同學們唱首歌，或者講個笑話，活躍一下課堂氣氛，說明在上課前缺少用心觀察學生。古人云：人非圣賢，孰能無過?作為人師。應處處為學生樹立榜樣。有錯應該主動承認。當時不但不會降低我們的身份和尊嚴，還能改變一節課的氣氛，同時也能取得學生們的敬仰和尊重，還能產生意想不到的效果。

原因二：對待學生缺少尊重、理解和體貼。我們平常總是站在學生頭上，命令他們，你們就得聽我的，上辦公室總是讓他們站著。初中生這個年齡已形成一種自尊意識，他們都有很強的自尊心，都希望得到平等尊重，和小學不一樣。有一位心理學家是這樣說的：一個有自尊感的人，他同時也是矯正自己行為的人。如果我們尊重學生，不任意踐踏他們的自尊心，不但能培養學生的自尊心，而且還能讓他們自己矯正自身的錯誤，從而立即停止課堂上不該有的行為，達到師生和諧的效果。學生高度疲勞。如果在上課前能有一句：同學們，你們辛苦了。這一句話，就可能改變這一節課的命運。因此，缺少尊重理解和體貼的教學是干枯無生機的。

原因三：老師一堂課都板著臉，缺少微笑和風趣。我們教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，學生無論怎么氣你，我們都始終面帶微笑。學生用小鏡子照黑板，我為何不走到他跟前，用手輕輕摸一摸他的頭或小聲提醒一下。而是罰站，造成學生的叛逆心理。心理學家羅杰斯曾指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展，因此，我們教師無論你心情再怎么糟糕，只要進入了課堂，你的臉上一定充滿微笑，讓孩子更容易走進你的課堂。

原因四：教學缺少激發和激勵。成功是一種榮耀，更是一種激勵學生上進的精神動力，我們老師在教學中，應盡可能地為學生創造更多機會，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。要根據不同層次的學生有針對性地設計，還應注意我們提問的技巧和內容，由淺到深，由易到難，讓學生回答問題不感到吃力，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了，要盡力引導、啟發學生糾正過來，同時要挖掘學生身上閃光點，讓每一個同學都享受到成功的喜悅。讓他們每個人都找到自己的位置，讓他們有成就感，從而也能培養孩子們自信心和自尊心，激勵他們奮發向上。

原因五：缺少課堂隨機應變能力。教師上課時，要注意觀察學生的反應，一但發現課堂氣氛不對，應及時調整。學生用鏡子向黑板照，老師完全沒有必要批評他，反而可以表揚他，可以和同學們說，你看這個同學多聰明，你們知道用鏡子向黑板上照，是用了什么原理嗎?和我們學習的數學有什么聯系嗎?和我們初二學習的物理光學有什么聯系?只有我們現在好好學習才能懂得。同時也給違返紀律的同學臺階下，讓錯誤的同學感到內疚，永不再犯。使我們的課堂氣氛更加輕松和諧。一位教育家說過，學生的錯誤同樣是有用的資源，我們教師應首先容得下學生的錯誤，再敞開胸懷去接納學生的錯誤，最后再用智慧的眼光去挖掘學生的閃光點，去審視教育教學價值。

原因六：-只注重書本知識的灌輸，忽視了學生自身的認知水平。忽視了學生情感價值觀的培養。一節課只是為了完成教學任務，不顧學生的掌握隋況，感情投入情況。沒有耐心去傾聽學生想法，沒有給學生機會，沒有精心呵護每一位學生，沒有做到教師是課堂的主導，學生是學習的主體。