初中數學課堂中學生自主學習意識的培養

摘 要：初中學生要面對很多科目的學習，被動地接受老師的灌輸肯定是不行，樹立學習的自主意識，逐步在老師的指導下學習知識的同時培養自主學習的能力是十分必要的。

關鍵詞:自主學習； 激發； 感知； 合作

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-012-001

自主學習是一種教育與學習的哲學，同時也是一門藝術。所謂自主就是為自己作選擇，并對這些選擇負責，而不是把責任歸因于環境或別人的態度。自主學習者認為人的自主能力是很重要的，是建立在人的自覺、視野和行動的勇氣之上的，必須在一次又一次成功或失誤中累積經驗而來，不能靠別人灌輸知識來學會，它是一種知行合一的能力。

《標準》的基本理念提出了：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”不僅在基本理念中強調學生是學習的主人，還指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。現代著名教育家布魯納強調:“教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”這里參與把知識建立的過程就需要學生自主學習才能實現。在初中數學教學中，教師應該更新觀念，恰當引導學生主動參與教學活動，鼓勵學生自主探索，在學習活動中充分感知，體驗，使他們成為知識的探索者和發現者。初中數學教材在知識的銜接和系統性方面已經比較嚴密，不僅僅每一個知識點需要學習者的自主參與，而且在諸多知識點的連貫學習形成數學能力方面，不具備較強的自主學習能力是很難學好的。

怎樣在課堂教學中引導學生樹立自主學習意識，積極參與探索呢?結合教學實踐談談自己的幾點看法。

一、激發興趣，產生濃厚的興趣是開始和維持自主學習的內在動力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”從心理學角度分析，初中生正處在身心的急劇發展期，一方面他們對事物充滿熱情與激情，對自己喜歡的事情情緒高漲，非常愿意去做。另一方面他們的情感和行為又極易受各種外界原因影響，對不太感興趣或不如自己所愿的事情往往是避而遠之。表現為有理想卻很難實施或中途夭折。再者數學知識呈現給學生的大多是枯燥的數字、單調的圖形、抽象而乏味的內容，所以在數學課中，創設情境，烘托氣氛，調動大多數學生的學習興趣對引導學生樹立自主學習的初步意識十分必要。數學課堂中，激發興趣的方式是多種多樣的，如巧設導語，引導實踐:做一做，說一說，議一議，比一比，運用多媒體直觀展示等等。

如講勾股定理時，因為勾股定理不是由其他定理經過推理論證得到的，而是在不斷的實踐中得到驗證的。因此，課前我要每個學生各自畫一個三角形，測得兩直角邊與斜邊的長度，然后分別計算一下它們的平方，觀察兩直角邊的平方與斜邊平方之間存在什么關系。上課時，一經提問，同學們踴躍發言。雖然同學們畫的三角形大小不一樣，但最終都得到了相同的結果。從而總結出了直角三角形邊之間的關系定理，即勾股定理。這樣學生在自己的實踐中得出了結論，便于記憶和靈活應用。

這種讓學生動手、動腦、動口的引課，使學生從無意注意向 有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，用學生急需和感興趣的動力，變“要我學”為“我要學”，深化了學生學習的自主意識。

二、優化感知過程，與學生一起探索知識的形成過程

建構主義理論告訴我們，知識是學生自主建構的，不是老師交給的，通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合學生的認知發展規律。

學生學習數學不應以接收式為主，要給學生充分的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學，讓學生“做”數學，比簡單地教給學生數學知識更重要。新課程標準要求:“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以現在的教學重點應放在再現知識的形成及規律之上，不能只重結果，有意無意壓縮學生對新知識的認知過程。

在學習八上((等腰梯形的軸對稱性))一節時，我這樣設計學習程序：首先展示生活中的等腰梯形，鼓勵學生說出相關概念。其次用準備好的等腰三角形紙片折裁出等腰梯形，分組操作并討論，除書上的方法之外還有哪些畫法，選一代表說明思路，其他組補充比較。第三，對折手中等腰梯形歸納前兩條性質，并用圖形語言表述。第四，引導學生說出兩種推導第三條性質的方法同時比較優劣。知道利用對稱性說理是很簡便的方法。最后再由學生總結性質及推理方法。這樣每一個知識點的學習都由學生自主參與，經歷知識的形成過程同時不乏閃爍著創新的亮點，對學生今后自主學習能力的提升必然有啟迪和指導作用。

三、建立合作機制，使合作者之間的共同學習與每一位學生的獨立自主學習有機結合

獨立性相對于依賴性，在新課程理念中，學生的學習從應依賴走向獨立。自主學習的實質就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。通過同學之間或師生之間協作互補，增強自主學習行為的有效性。在學生自主探究的基礎上，學生在小組或班級范圍內，充分展示自己的思維方式和過程，師生間或同學間相互討論分析，共同探索數學知識規律和解題技巧。這樣，既有利于團結合作品質的培養，提高學生人際交往的能力，又可以最大限度地發揮合作交流的有效性，促進每一個合作者自主學習能力的提高。為了更好地發揮合作學習的優勢，教師在重視合作技能培養的同時，還應注意:精選合作內容，明確合作分工，細化合作組織，重視合作指導等。

當然，以上幾方面的實施離不開教師對學生恰當地指導。所謂“親其師而信其道”，教師只有與學生之間建立相互信任且融洽的關系，在課堂學習中形成“共鳴”，才能更好地調動學生的積極自主意識，達到良好的學習效果。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育局組織編導．教學課程標準解讀

［2］王永，余文森，張文質編．指導——自主學習