淺談如何教好數學“學困生”

摘 要：研究數學“學困生”的成因，并找出有效的方法策略，交給他們有效學習的“鑰匙”。提高數學“學困生”的成績。

關鍵詞：學困生； 分層教學； 跟蹤反饋

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-071-001

《基礎教育課程改格綱要》（試行）中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，我們要研究數學“學困生”的成因，并找出有效的方法策略，交給他們有效學習的“鑰匙”。

一、激發“學困生”學習數學的興趣

教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”所以，要使學生學好數學，首先要進一步激發他們對數學的興趣，調動他們學習的主動性，使學生認識并體會到學習數學的意義，感覺到學習數學的樂趣。幫助學生樹立信心，培養學生良好的學習習慣。鼓勵學生質疑，向老師“刨根問底”，甚至是“標新立異”、“異想天開”的，對于他們的思維過程中出現的任何小小的“閃光點”都要給予充分的肯定。

例如：在講“平移和旋轉”一課時，先給學生講個小故事：有一個地主和一農民參加賭博，他們各押賭注一頭牛。雙方約定；三天后，兩個人輪流在一張桌面（長方形或正方形或圓形）上擺放同樣大小的銅錢，規則是：每人每次擺一個，銅錢不能相互重疊，也不能有一部分在桌面邊緣之外，擺好以后不準移動，直到誰最先擺不下銅錢誰就認輸。農民經過苦苦思索最終贏得了地主的一頭牛。此時，就問學生：“你們想知道農民的方法嗎？”同學們定會異口同聲地說：“想！”于是就可以讓同學們非常有興趣地上完這節課。

二、面向“學困生”，搞好分層次教學

教學要注意心境的創設，以提供良好的心理條件。因為不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，學困生吃不了”的現象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。

教學實踐證明，每一個“學困生”，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點未解決，又加上出現第二個、第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學習成績差。這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習數學的興趣和自尊心。因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接收狀態，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段、教學程度和密度上，都要比教其他部分下更大的工夫。如可采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度，盡可能聯系生活實際等方法，使學生既做到了深刻理解，又會靈活運用。

在教學中我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，配合縣教研室的課程改革，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動“學困生”學習的積極性。如作業的深度、考試試題的檔次、課堂提問題目的難度等都因層次而定，每一層次的教學內容和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因此，根據層次不同發給不同的“鑰匙”，這樣學生都能有一種成就感，拓寬心理情境，使學生熱愛數學。

三、針對“學困生”，及時跟蹤反饋

中學生處于人生觀、世界觀、價值觀在形成期間，他們既想自立又不能完全離開教師的引導，否則就會出偏差。有些“學困生”的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，平時作業錯題嚴格要求訂正，一遍不對兩遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨練其意志，抓反復，反復抓，逐步使他們形成良好的學習習慣。學生學習的情況怎樣，這需要教師予以恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。

比如：“提取公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an，a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機，在反饋過程的指導下，逐步提高數學成績。

總之，數學教學是一個長期的過程，提高“學困生”的學習興趣更是一個巨大的工程，關鍵在于找準方法、認真對待，交給他們有效學習數學的“鑰匙”，讓他們自己去打開困難之門，教會他們自主學習，真正的教是為了不教，才是我們教育的宗旨所在。