淺談小學數學課堂教學中的藝術性

摘 要：教學是一門藝術，本文在課題開設中，讓課堂教學的藝術從數學教學中充分體現出來。

關鍵詞：課題； 數學； 課堂教學； 藝術性

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-094-001

教學是一門藝術，讓課堂教學的藝術從揭示課題開始。

一、課始揭示課題，直奔教學目標

在新授課的第二課時，學生對將要學習的內容已有一定的知識儲備，這樣的情況下直接揭示課題簡潔明了有利于提高教學效率。

著名特級教師夏青峰教學《分數的意義》新課開始開門見山揭示課題“咱們今天要學《分數的意義》。分數，大家原來學過嗎？”“那好，把你所知道的分數知識說出來，讓我們大家分享分享，好嗎？”（生：分數有分子、分母、分數線），“你能舉個例子嗎？”

（學生紛紛舉手）。

像這樣的課，學生已經學過分數的初步認識，直接揭示課題，引導學生把你所知道的舊知識說出來，大家共同回憶復習，然后開始新知識的教學，巧妙地將學生帶入一個自尊、自信的學習氛圍，其中自有一份境界。開門見山式揭示課題，讓學生在課的一開始就明確學習目標，教學的針對性強，讓學生很快進入學習狀態。

二、新授之后揭示課題，體現自然貼切

有的課從談話導入到新授可以一氣呵成，在新授之后揭示課題。

蘇教版《分數的基本性質》一課，老師談話之后引導學生分別用分數表示每個圓里的涂色部分，再把大小相等的分數填入等式，初步感知分數的相等；接著用準備好的正方形紙對折，涂色表示它的二分之一，繼續對折，每次找出一個和二分之一相等的分數，并用等式表示出來；觀察每個等式中的兩個分數，它們的分子分母是怎樣變化的；然后讓學生在下面的括號里填上適當的數，在小組里交流；從上面的變化中你發現了什么？在學生逐步發現了“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外）分數的大小不變。”后揭示課題“這就是我們今天要學習的《分數的基本性質》”十分自然貼切。

三、分層揭示課題，適應知識的逐步構建

有的課題表達的語句較長，由幾個并列的中心詞語組成。教學中，需要根據教學活動的逐步推進分步揭示課題。這種，完整的課題揭示分幾次完成的漸進過程，更能體現出知識的遞進性與層次性，有利于學生認知的構建。

如教學《小數的計數單位和數位順序》時，就要分計數單位、數位順序兩個層次。先研究例3：讓學生看圖涂色表示0.6和0.06，思考“0.6里面有幾個0.1，0.06里面有幾個0.01”讓學生初步認識小數單位0.1和0.01；再讓學生討論“1里面有幾個0.1？0.1里面有幾個0.01？”初步認識小數計數單位間的進率；然后思考“有沒有比0.01更小的計數單位，你能再說出一些嗎？”學生說教師板書：千分之一（0.001）、萬分之一（0.0001）……）最后小結：“今天學習的十分之一、百分之一、千分之一……是小數的計數單位。”板書第一層次的課題：小數的計數單位。接著研究例4：先讓學生讀題，寫數344.725，說出這個小數的整數部分和小數部分，再思考：“這個數占有哪些數位，每一位上的數各表示什么？”先說給同桌聽，再讓學生把書上的數位順序表填寫完整，最后全班展示交流，老師小結：“這就是小數的數位順序。”板書第二層次的課題：“數位順序”。

有層次地揭示課題，會使學生獲得同步的學習認知，有利于啟迪思維，實現認知建構。

四、課尾小結揭示，循序漸進

在課堂教學內容或教學活動多而散，并且聯系緊密，不便于作出時間上的分隔的情況下，可以在課尾歸納、總結的基礎上，用畫龍點睛的方式揭示課題。

如，教學《平行四邊行的面積》一課時，先復習鋪墊：“同學們，昨天我們學習了求不規則圖形的面積，用了哪兩種方法？”然后研究例1：（出示兩組圖形）：“老師帶來了兩組圖形，哪些圖形的面積好算些？”（學生都說長方形和正方形的面積好算些）“請大家比一比，每組的兩個圖形面積一樣大嗎？”（學生交流：通過剪、移、拼可以把不規則圖形轉化成長方形或正方形。）接著研究例2：“老師有一個平行四邊形，你能把它轉化成規則圖形嗎？動手試試看！”（出示探究提示，學生操作、討論轉化前后兩種圖形各種量的關系、發現平行四邊形面積計算公式并應用公式解決問題后）引導：“今天這節課，你有哪些收獲？”隨著學生交流，老師相機板書課題：“平行四邊形的面積”。

課尾，學生已初步理解、掌握新知，通過各種形式的師生小結，在鞏固和強化重點、難點中板書課題，有利于促進知識的有效吸收，水到渠成，好似點石成金，融知識性、藝術性與科學性為一體。

五、借助媒體揭示，體現直觀、趣味

有些教學內容，可以借助物化的教學媒體，如實物、掛圖等來揭示課題，導入新課，給學生留下具體而深刻的印象。

先看著名特級教師華應龍教學《用計算器計算》是怎樣揭示課題的。（在黑板上貼出一張計算器圖片）“認識這個嗎？”“認識！計算器。”“是啊，地球人都知道。你在哪些地方見過嗎？”“售貨員那里。”“商店，買東西的地方。”“會計那里。”“我家里有。”……（華老師抬起手腕）“我這個手表上也有。能說得盡嗎？”“說不盡。”“在我們的身邊計算器是無處不在的，那么……(老師的話停住了，開始板書并和黑板上的圖片組成一句話：‘會用計算器嗎？’)”。在老師板書的時候，每一個學生都在隨著老師的每一個筆畫猜測著老師要寫的字，然后老師說：“問問自己。”學生齊聲問：“我會用計算器嗎？”“會嗎？”學生自信的回答：“會！”“真的會嗎？”“真的會！”“那我要下崗了，都會啊？那行，我考考你們。”

華老師揭示課題的過程不僅僅是教和學的互動，更是師生之間放飛心靈的天空。動靜結合，心聲相融，老師板書時的“靜”，無聲勝有聲。

揭示課題只有從學生的生活經驗切入，把揭示課題納入教學過程，把揭示課題烙上“人”的印跡，注入生命的活力，才能給課堂染上人性的、藝術的色彩，才能把學生推向主體的地位。

參考文獻：

詹明道．名師課堂經典細節