淺談高中物理探究性教學的研究

摘 要：物理探究性教學是指學生在教師的指導下，從學生和社會生活中選擇并確定要研究的課題，用類似科學家研究自然界的方式方法，自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

關鍵詞：探究性教學； 涵義； 設計過程

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-051-001

在高中物理學習中，學生只有處于積極主動的狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，產生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識并獲得相應的能力。探究性教學模式，就是讓學生充分參與教學全過程，在動口、動手、動腦的探究活動中發現問題，解決問題，實現教學之目的。

一、物理探究性教學的涵義

物理探究性教學是指學生在教師的指導下，從學生和社會生活中選擇并確定要研究的課題，用類似科學家研究自然界的方式方法，自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。它具有自主性、開放性、實踐性和探究性。

二、物理探究性教學的設計過程

1．選擇合適的課題作為探究性教學的內容

1.1探究性教學課題的選擇應注意的原則：高中物理中探究性教學應兼顧好主體性原則、發展性原則、實踐性原則、可行性原則

這幾者之間的關系。同時在探究性的學習中，教師始終處于主導地位，當學生遇到與他們能力差距大的問題時，教師要及時提供指導。

1.2探究性教學課題的選擇方向

1.2.1規律的發現學習。規律的發現學習課是最容易滲透物理研究方法的課，教師應該充分利用好，盡量讓學生真正體驗物理研究的過程。而演示實驗處理得法，也能很好地進行實驗探究。不管是演示實驗還是隨堂實驗都要在以下兩種前提下做：一是揭示現象，提出問題，激發學生的探究欲望。二是學生為了解決提出的問題，想要做的實驗。

1.2.2概念、規律的應用學習。從認知心理學的角度看，這種類型的學習問題解決的范疇。學生在這類知識的學習中已經具備了解決問題所必需的概念和規則，即已具備大量自主活動所需的資源，也面臨可以通過自主活動來解決的問題。所以這種類型的課最適合進行探究性學習，有時還能完全放開進行開放式的課堂探究，并延伸到課外。

２．選取合適的探究性教學模式

探究性的教學模式種類不少，但是適合高中階段的高效教學模式不多。根據教材中的教學內容的不同，以及前人的一些研究，“問題式課堂教學模式”是較為適合高中物理學習的教學模式。“問題式課堂教學模式”是一種以解決問題為發展線路的學習方式，以問題的發現和提出開始，并圍繞問題的解決及新問題的產生而展開。在課堂教學中，強調學生在解決真實情境的實際問題的過程中完成學習，學生在學習過程中通過自主探索、合作學習和對學習的評價反思，主動揭示知識的內在聯系，探索知識的發生過程，從而學會思考、發現，認知加工和自我監控，從而達到會學習的目的。

3.積極探索，尋找合適的探究性教學策略

物理學是前人在認識與探索自然的過程中，通過總結、歸納、抽象、驗證等思維環節而逐步建立、不斷完善起來的一門自然基礎科學，物理學探究所形成的基本觀點。對于高中的學生來說，提倡探究性學習，并不在于學生能得出什么驚天動地的結論，那也是不現實的，教師重在培養學生的一種探究的精神。使他們能在探究過程中獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，能夠初步來建構知識，初步形成或者說只能是來感受和體驗解決問題的方法，進而來模仿和嘗試解決問題。

3.1尋找容易引起學生探究興趣的探究點。在學習物理的過程中，學生可以發現平時習以為常的生活現象并通過學習更加進一步地了解這些現象，所以學生對這些身邊的物理知識其實也是非常感興趣的。教師應好好利用這些實例作為激發學生探究興趣的一個契機，讓學生主動參與到探究過程中來。在物理探究性教學中，教師可以對這樣的一些問題進行設計，然后引導學生進行探究。

3.2讓學生在自主探究中獲取知識。教師可以在教學內容、教學方式、習題上開放，這樣學生在較大領域的知識空間、多樣的教學方式和答案不惟一或思路多樣化的習題面前，就能充分展示自己各方面的能力。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。學生能做的讓學生自己去獲得，學生獨立思考、合作學習都不能解決的，教師再適時指導、點撥。

3.3教師進行學法指導。學法指導包括物理科學探究方法、合作學習、質疑問難。物理學在研究過程中形成自己獨特的一些研究方法，包括實驗方面和科學研究方面。教師應適時地對學生進行方法點撥。另外，要刻意培養學生自學能力、合作能力、質疑問難能力。

三、中學物理探究性教學中的注意點

1.探究性教學要體現開放性

探究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生按自己的興趣選擇和確定探究的內容多來自學生的學習、生活和身邊的現象。探究內容的實施主要的依賴教材和校園內外的資源。教師在整個探究過程中只能扮演參與者、指導者的角色，而不能干預太多，要充分體現學生的主體性、自主性。

2.探究性教學要避免走向形式化

目前一些高中在實行探究式教學時，學生由于不具備探究的興趣和能力而不能適應新的教學方式，在這種情況之下，教師就替代學生進行探究。這實質上仍然是一種接受式教學，對于學生來說沒太多實質性收獲。

3.要注重探究性教學的過程

學生通過一系列探究過程的親身經歷，即使成果是稚嫩可笑的，不足稱道的，也可以了解科學研究的一般流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，知道除教材以外還有很多獲得知識和信息的渠道。這有利于學生養成科學精神和科學態度，有利于培養他們的創新素質和創新能力。因此，探究性學習的過程尤為重要。

總之，探究性教學課堂教學模式在我們國家實施還是剛剛起步，因此，許多問題還需要我們中學教師在教學實踐中不斷的摸索、改進和提高。

參考文獻：

［1］張愛菊．探究性教學在物理學科中的運用 ，襄樊職業技術學院學報，2005（5）

［2］林魯瓊．物理探究性教學策略 ，福建教育學院學報，2004（6）

［3］趙仁兒．探究性教學中學生問題意識的培養，紹興文理學院學報，2006（11）