精心預設 有效生成

摘 要：課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程。精彩的生成源于高質量的預設。

關鍵詞：課堂； 精心預設； 動態生成

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-083-001

如何在課前精心預設，課堂上有效引導動態生成，使教學演繹得更加精彩？下面結合本人近幾年的教學實踐談談自己的看法。

一、平等對話，有效引領是有效生成的前提

學生在學習中不僅要解決老師的問題，還要解決自己在學習過程中遇到的問題。教師要善于引領學生生成有價值的問題。如我們教學“長方體和正方體的認識”一課，當交流長方體棱的特征時，出現了下面的一段對話。

師：誰來說說長方體的棱又有什么特征呢？

生1：長方體有24條棱。因為……

生2：（迫不及待地）錯了！長方體有12條棱。你們看，1條、2條……（生2手拿長方體模型數給大家看）

師：（面向生2）你能主動發言應該得到表揚。但如果能讓人家把話說完就更好了，你說是嗎？（生2點了點頭坐下了）生1同學，你能說說你的想法嗎？

生1：我原來想，長方體有6個面，每個面有4條邊，那么長方體就應該有24條棱。看來我錯了，我同意生2同學的意見。

師：（若有所思）長方體有6個面，每個面有4條邊，這種想法好像有道理呀？但怎么只有12條棱呢？

生：是呀！是呀！（課堂出現了一陣騷動）

生1：老師，我知道了！應該是6×4÷2=12（條）。

師：大家明白他為什么要除以2嗎？

生3：我明白他的意思。因為長方體相鄰的兩個面相交于一條棱，也就是說長方體的每條棱都是兩個相鄰面的公共邊，所以要用6×4÷2。

生4：受前面同學的啟發，我發現，要求長方體有多少條棱根本不用數，只要用每個面上的邊數乘面數再除以2就可以了。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：其實這個方法不但適合長方體，也適合其他多面體。同學們真了不起，創造出了一個求多面體棱數的公式。你們說我們應該感謝誰？

生：（齊）應該感謝生1。

這一精彩片段是我們課前未曾預想的。正是因為在平等的對話中有效引領及時捕捉到來自生1這一有價值的問題（長方體有24條棱），給他提供一個解釋的機會，才為其他學生搭建了個體經驗交流的平臺。通過討論、交流，學生不但澄清了錯誤的認識，而且創造了令人驚喜的公式，即求多面體棱數的公式。這樣處理，不但保護了學生的自尊心，讓錯誤變成了寶貴的學習資源，更重要的是學生在討論、交流的過程中，數學思維得到了鍛煉和發展。同時，也使學生學會了尊重他人，完善自己的人格。

實踐表明，學生的問題并不全都是寶貴的教學資源。通常一些普遍性的問題，能作為寶貴的教學資源，因為它能引發更多學生的思考，澄清模糊的認識。但有時即使是個別學生的想法，只要涉及數學的本質，能激起其他學生的思考，同樣應視為有價值的教學資源。關鍵在于教師要有敏銳的眼光，善于從眾多的信息中發現、判斷、整合，讓學生的思維不斷碰撞，推動課堂的動態生成。

二、隨時捕捉，及時調整是有效生成的關鍵

預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現，但“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”（布盧姆），這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，而走向生成、開放的創造天地。對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應該有效利用，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

如在“雞兔同籠”問題教學時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個調皮鬼在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一愣，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22-16=6（只）。”“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發出了智慧的火花。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

又如在教學“兩位數減一位數退位減法”時，師：“63-8=？”生1：（充滿自信）“63-8=65”，師：“你是怎樣想的？”生1：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65。”師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”學生想出了各種各樣的辦法：第一種算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二種算法：13-8=5，50+5=55；第三種算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……還有一個同學迫不及待地說：“我想用8-3=5可以，因為3比8少5，所以再從60里去掉5就可以了。”多么獨特的方法！拍手稱快的同時，我突然意識到：孩子們的思維方式與大人的思維習慣是不同的，而在這個問題上，他們更習慣于用比較的方法去想。問題就在這樣的動態中不斷生成，在這樣的動態中不斷達成，從而賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、挑戰性、發展性和生成性，在一個動態的不斷發展推進的過程中，發展學生自主學習的能力，促進學生自主發展。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。處理好兩者的對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。在“精心預設”中體現教師的匠心，在“動態生成”中展現師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態生成”的平衡，讓“動態生成”在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。